黄城根小学顺义分校校长武宁：多元课程点亮学生成长之路

黄城根小学顺义分校校长武宁

黄城根小学顺义分校始建于2021年9月，建校三年来，我校的办学规模从当初的30名教师、10个班级、330名学生，扩展到现在的65名教师、24个班级、920多名学生，发展势头强劲。在教育的广阔天地里，我校以其独特的教育理念和多元课程体系，为学生全面发展健康成长铺设了一条宽广的道路。  

课程改革是教育改革的核心内容，在加快推进基础教育课程改革的态势下，我校以“办一所让家长认可，学生满意的好学校”教育目标为引领，聚焦立德树人根本任务，坚持全过程育人、全员育人、全方位育人，通过积极构建丰富多元的育人体系，从三个方面大力发展多元课程，为每一名学生的成长助力赋能。

第一方面：整体构建多元课程体系

    秉承“学以求真、行以至善”的百年校训，我校在课程设置上进行了精心规划，将校本课程分为基础类、发展类、拓展类和个性选择类。求真教育是我校的办学理念，学以求真就是让学生们真学真用，行以至善就是希望学生们能够善以待人，善以待己，善待社会。“学以求真、行以至善”合起来，就是我校构建知行合一的多元课程体系的准则。求真探知课程由国家课程、选修课程和跨学科课程组成，行动实践课程包含善行爱国种子课程，耰行劳动实践课程和躬行多元评价课程。

尤为值得一提的是我校跨学科课程的实践探索。自建校以来，我校坚持贯彻落实新课标精神，将跨学科学习和项目式学习融入到学生们的学习过程当中，以此改变传统的教学方式和学习方式。以我校去年开展的“向太空进发”跨学科课程为例，该课程的完成历时一个学期，寒假期间在师生中招募教师志愿者和学生志愿者，然后组织开展前期学习，通过了解检索航天知识，探访专家，梳理知识点，形成《航天知识小课堂》17讲；再通过公众号的形式，由学生讲给同学们听。在寒假当中，学生们每天用三到五分钟的时间通过公众号听讲。开学之后，我校邀请中国航天推进技术研究院的专家进校，为学生举办航天科普知识讲座。在当时来讲，我们自己觉得还是挺成功的。但是现在回过头看，当时的做法仍旧受到传统思维的影响，所以今年又把它迭代到了项目式学习。

第二方面：行动实践课程提升整体育人效能

课程改革是实现育人目标的保证，我校将新课改背景下的课程观融于学校的一切教育活动中，且始终坚持一个原则，这就是“行动”!而且是全局性、整体性的行动，依托我校的行动实践课程深入开展。

前面讲过，我校的行动实践课程包含善行爱国种子课程、耰行劳动实践课程和躬行多元评价课程。

善行爱国种子课程，将善行课程和日常的校会、年级会、班会融合在一起进行整体设计，利用重要节日、纪念日，把学生带出校园，前往烈士陵园、科技馆、博物馆等场所，深入开展实践活动，在这个过程中厚植学生的家国情怀。

耰行劳动实践课程（耰是春秋时期用于耕种的一种农具），就是在劳动过程中可持续地培养学生的团结协作精神，培养学生的劳动意识和劳动习惯，以及让学生在劳动过程中收获幸福感和满足感。我校将劳动课程与教学实践相结合，开发了将二十四节气、科学种植等融为一体的课程，利用空闲场地开展劳动教育。在操场的一角开辟“悯农园”，让学生学种蔬菜。从翻地播种到最后收获，学生们体验到了农耕的辛苦；在安全通道的旁边开辟“似锦园”，开展花卉种植活动，让学生在种植过程中修身养性、收获快乐、体验成长。今年7月毕业季，我校第一届毕业生亲手把自己种植的花儿剪下，包扎成花束送给老师，他们觉得这样的礼物特别有意义，老师们也深受感动。这样的课程将劳动教育、美育、科学以及感恩教育融合在一起，起到了很好的育人效果。

此外，我校还和顺美公司合作，开发了“顺小美”裁缝铺。顺美公司每周都会派专业教师来校带着学生们开展活动。从一开始将旧衣服改造成小背包，到后来制作创意笔袋，再到现在设计制作马面裙，学生刚开始就是学习简单的缝纫，到后来可以自己进行设计和改造，能力超乎想象。最初只有小女孩报名参加，现在越来越多的小男孩也进入了裁缝铺，做起了小裁缝。

躬行多元评价课程，把教学干部、教师、家长和学生都纳入评价体系，分为基础层、进阶层和卓越层对学生进行多元评价，学生和教师共同制定评价方式。学生们想到了很多用小奖励进行激励的方式，其中的能量值贴纸最受大家的欢迎。能量值贴纸上面有三颗汗滴图形用于记分，谁得到的贴纸多，就意味着谁付出的汗水多，实际上就是鼓励学生们在学习、劳动、纪律等各个方面努力付出。此外，还有学生想到通过颁发警示币对有可能犯错的学生进行提醒等等，从而学生们知道了什么应该做，什么不应该做，发展目标越来越清晰。

第三方面：项目式学习撬动学习方式转变

项目式学习是促进学生深度学习、培育核心素养发展的重要途径和实践模式，对推动学习方式变革具有重大意义。我校在总结反思“向太空进发”课程的基础上，积极探索项目式学习，通过学生的主动参与、实践创新、团队合作等方式，提高学生的核心素养和创新能力，目前有三个项目已经取得阶段性成效。

第一个项目是六年级语文学科的《故宫文化我宣传》，要求学生制作故宫“精品一日游”攻略。“精品一日游”的游客群体不同，学生要根据不同的受众来设计参观路线以及如何做好宣传。在这个过程中，学生们通过小组合作研讨设计思路，规划参观路线，完善解说稿，进行实地讲解，设计制作展板，录制讲解视频，综合能力得到了极大提升。

第二个是五年级美术学科的《设计校园文创产品》。学生们接受任务后，先到学校的各个班级进行调研，看看不同年龄、不同性别的同学们对校园文创产品有哪些喜好和意愿，然后根据调研结果进行小组分工合作，设计制作校园文创产品。最后经过大众票选产生得票率最高的产品。学生们在这个过程，把学校文化元素和艺术设计以及文学表达都融在了一起。

第三个是二年级数学学科的《有趣的数学游戏》。学生们在开发设计这个游戏的个过程中，要涉及到很多的道具以及相关的游戏规则，还会在测试的过程中经常发现bug。遇到这种情况，学生们就会共同商量怎么去解除这个bug，让游戏常玩常新。

通过项目式学习，打破了原有的“老师讲、学生听”的传统教学模式，学生们个个成为了学习的主人。当然，项目化学习不能为了“项目”而“项目”，应是真实而有意义的，是对真实世界的关注，指向的是学生可迁移的认知和能力。

编辑|余琳 苑培祥

校对|刘佩钦