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陈经纶嘉铭校长李升华:九年四段巧衔接

来源: | 时间:2016-05-20 20:39:31

导读:教育是实实在在的事,你若用心十分,学生会收获十分。

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“名校长教育好声音”

教育是实实在在的事,你若用心十分,学生会收获十分,你若事事用心,学生会受益无穷。作为一个从事基础教育的学校,我们占领着孩子最有效地空间和时间,引导着最本真的认知和感悟,决定着最基本的素养和品质,乃至决定着孩子未来的发展。

让孩子们安静、安心的成长,不要有太多的起伏和无助,这是我的教育追求。我们共同去构筑这个舞台,她便具有了灵动的曼妙。“无界”源于一个美好的希冀,让我们共同去实践,去行动,它会成就美好的未来。

学校的探索和发展,我们永远在路上。



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“学校名片”

陈经纶中学嘉铭分校于2003年建校,是陈经纶中学创建的第一所九年一贯制社区学校,嘉铭分校承担着服务亚运村地区三个社区的责任。目前,嘉铭分校有41个教学班,近1500多名学生,120名教职工。嘉铭分校有美丽、典雅、温馨的校园,生活着漂亮、幸福、快乐的老师和学生,这是学校最大的办学绩效。这是学校的骄傲和自豪。



九年一贯不等于小学加初中



教育头条:

    九年一贯制学校作为一所完成小学一年级到初中九年级基础教育的学校,如何充分发挥九年完整教育的优势?

李升华:

    这确实是需要我们认真思考的问题,单纯为做大规模和为了保证生源而做形式上的九年一贯制学校,无谓地浪费了九年一贯的优势,等同于小学和中学的并列办学。   

    陈经纶中学张德庆校长在2003年嘉铭分校办学伊始有这样的阐述:“九年一贯制”的办学体制,不只是围绕素质教育的教育观念、教育思想、教育方法的更新,追求办学个性化和施教科学化。更要探索中、小学教育如何实现无痕迹衔接,为孩子们提供最有保障的教育。

    陈经纶中学嘉铭分校在“九年一贯制办学的探究和尝试”上做了一些思考。在确定九年一贯制学校整体育人目标基础上,对九年义务教育实施四个学段管理,通过对学生的发展进行“整体规划,阶段实施,关注衔接,自然渗透”,并重点对教育目标、教学方式、教育评价的无痕迹衔接的设计,还原和生成教育本该有的智慧和成效。 

教育头条:

“九年四段”办学模式具体指什么?

李升华:

“九年四段”办学模式,是指在坚持义务教育九年一贯制整体育人目标基础上,结合学生身心发展规律及学校办学实际,有针对性地将九年义务教育划分为四个学段,第一学段(1-2年级),第二学段(3-5年级),第三学段(6-7年级),第四学段(8-9年级)。实现自然、顺畅、科学贯通的教育,让素质教育落地生根,实现真正意义上的“以学生为本”。



制定不同学段培养目标


 

教育头条:嘉铭分校九年四段衔接如何具体实施?

李升华:在“九年四段”办学模式的探索与实践中,我们探究了如何面对不同年龄阶段的学生提升教育工作实效性的问题,尝试从第一学段开始,设计了以直观化德育阶段性目标替代说教的尝试,落实月活动目标。并以此为起点和启示,制定了不同学段学生和培养目标框架和体系。 

教育头条:不同学段学生的培养目标和体系是什么? 

李升华:第一学段:为学生、行有礼、学有规、有礼貌、友爱处,达到感知、规范;培养自理能力,养成良好生活、礼仪习惯,了解各学科学习方法和特点,培养学习兴趣,认识学习的多样性。

第二学段:长学识、会质疑、重养成、广爱好、有诚信,达到外化、遵从;培养良好学习习惯,通过优化课堂模式和小组合作学习方式落实预习、思考、自主、拓展、探究、合作习惯和能力培养;

第三学段:懂规范,爱学习,自管理、有志向、严律己,达到认同、自律;抓好衔接教育,在良好学习习惯基础上形成学习的认知习惯、态度、方法,树立自我发展信心,确立学习目标;

第四学段:明是非、讲礼仪、勤治学、立志向、有专长,达到信奉、自觉;进行人生教育,培养独立的生活能力,独立的学习习惯,明确学习态度和目标。



组建九年四段大教研组


 

教育头条:做好衔接教育,学校是否也需要在教学管理上有所调整?

李升华:肯定需要的。

教育头条:学校具体怎么调整的?

李升华:让学校的教学管理和德育管理承载更丰富的内容,构建学生有效提升的层级管理体系,让学生在基础教育阶段享受到最合理、奠定全面发展最扎实基础的教育。

我们构建了一个九年四段连续性的工作机制,2011年,嘉铭分校组建九年四段大教研组。嘉铭的教学发展是基于九年四段大教研组管理开展的连续性和阶段性相统一的教学活动。 

教育头条:大教研组主要负责什么?

李升华:大教研组负责四个学段教研组管理,教研组分设年级教研组。大教研组进行学校1至9年级学科发展规划,对1至9年级各学科知识点、能力点和学习习惯培养进行了梳理。以课题研究和学科校本教材的开发为核心,是学术氛围浓厚的开放型教研组织。学段教研组主要依据学段学情特点,制定学段学科发展规划,重点研究不同学段学生心智发展模式下的教学,采用反思型教研模式。



构造“儒雅嘉铭课程”



教育头条:学校的“儒雅课程”课程建设非常有特点,请您介绍一下?

李升华:儒雅课程建设,体现了嘉铭以“德”为核心的“智、体、美、劳”全面发展教育。儒雅课程,构建了具有儒雅特色的育人体系,使我们的学生在知识上渊博精湛,在才艺上丰富多彩,在气度上温文尔雅。 

教育头条:“儒雅嘉铭课程”是怎样设置的?

李升华:“儒雅嘉铭课程”设置是从嘉铭分校学段培养目标出发,把“国家课程、地方和学校课程”进行了贯通和整合,形成以“儒雅”为核心的课程体系。课程体系从“培养全面发展学生”的不同素的角度出发,分为六大模块,共包括文雅课程、思雅课程、博雅课程、艺雅课程、体雅课程、志雅课程。

每个模块课程分别从“基础、拓展、综合”三个角度,体现课程不同的内容和侧重点。课程采取“11+1+1”的实施方式。“11”主要是指十一门国家课程中的基础课程,通过基础课程校本化,重在促进学生全面发展,打好基础。第一个“1”主要安排学科拓展类校本选修课,通过拓展课程的模块化实施,重在发展学生个性,使学生学有所长。第二个“1”主要安排综合实践类校本选修课,通过综合课程主体化,重在激发培养学生的兴趣,提高学生的实践能力。

( 教育头条编辑 段胜男)