北京市丰台区师范学校附属小学 张宁:持续研究数学与信息技术整合

我于2007年毕业于北京联合大学师范学院，同年到丰师附小工作至今。从教十年来，我一直担任数学学科的教学工作，2014年开始主管二、四、六年级数学教学管理工作。在学校数字化校园建设中，我一直参与国家级课题《基于互动反馈技术条件下的数据评价研究》、《基于智能终端的数字化教学模式研究》，并带领老师们在课堂上进行教学实践，指导老师们通过基于数字终端的“一对一数字课堂”，调动学生的广泛参与，为学生提供更广阔的自主学习平台，通过对数据的评价进行分层教学、布置分层作业，使不同程度的学生都能有所收获。

“分层教学”符合“因材施教”的教育思想，可以有效减少无效教学。我校一直在进行给予互动反馈技术下的教学研究，而互动反馈技术是运用互动反馈平台软件可以通过接收器收集群体反馈信息并即时自动统计。课上，所有学生都通过遥控器参与互动答题，使学情差异可视化。这种可视化的学情，正是开展分层教学的重要依据。因此，我带领老师们进行了按点问题设计的研究，我们把教学目标细化成可检测的问题，通过学生对问题的掌握情况，了解学情。在我校“单元整体”教学的背景下，我们对按点问题分别进行前测性按点、形成性按点、后测性按点的设计。通过前测按点，掌握学生已有知识，了解学生的生长点；通过形成性按点，把握每位同学课堂上知识的吸收情况，对不同问题的学生，进行不同形式的辅导；通过后测性按点，了解学生对一个单元知识的掌握情况，依据学生不同的漏洞的进行有针对性的补漏。通过对不同形式的按点问题设计，帮助老师们切实提高了课堂教学的时效性，拓宽了优秀学生学习的深度和广度，帮助中等学生明确了努力的方向，提高了基础差学生的学习成绩。

近几年，我有幸参与了电子书在数学课堂上如何使用的研究，通过丰富电子书资源，为学生发展提供自主空间。数学教学中，我们制作的电子书会将微课、keynote（ppt）、照片库、音频、视频、3D物件等内容整合到电子书中，并根据需要设计反馈题组，交互式图片，可拖动拼摆的插件，包括相关拓展内容。实现将课前自学知识，课前自学检测反馈，针对反馈问题的指导，课堂活动的操作要求、工具，课中学习检测反馈，知识梳理，课后检测，知识拓展等内容的整合。我们在《长正方形面积》这一内容的电子书中，本人融入了微课视频，让学生可以在自己动手探究之后，再结合微课视频进一步自主学习，将动手实践提升到理论支撑。看过之后，还可以接着完成电子书中的自测题目，提交答案后系统进行对错的判断，学生也可以根据电子书预设的讲解，自学解题过程。教师此时可随时关注学生的学情，在巡视中进行有针对性的指导。本节课的教学目标之一，就是要让学生经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握这两个面积计算公式，进而运用公式解决简单的实际问题。按照传统的教学模式，我们需要让学生准备12张面积相同的小方格纸，在课上引导孩子通过动手拼摆，探索发现面积公式的由来。而ipad中的ibooks电子书的应用，就大大简化了这个步骤。教师在制作这本电子书的时候，在其中插入bookry这个插件，并利用插件中的拖拽功能，让学生自主选择一定数量的小正方形随意拼摆成不同的长方形，再结合自己拼摆出的长方形，填写老师提供的研究表。这样设计的好处，一方面省去了学生制作学具所花费的时间，另一方面，ibooks中的拖拽功能，可以任意推拽出不同数量的小正方形，这也打破了制作纸质学具受数量限制的不足，学生拼摆长方形所用的小正方形数量不一，稍后进行长方形面积公式推导时，就可以结合多种拼摆结果进行验证。拼摆的长方形长和宽的数据情况越多，越能体现数学结论经得起多种情况验证，从而说明该面积公式可以在求所有长方形面积时进行应用。这一点，是传统教学模式下，应用传统教具时所局限的。

除了在课题研究引领下进行创新模式的研究，我还致力于通过学科整合、学科实践活动等多种课程形式的研究。鉴于“兴趣是最好的老师”，我们开展了通过学科实践活动从而调动学生学习兴趣、活跃学生思维的创新研究。通过选取恰当的活动内容，如：《设计存款方案》、《节约用水》给组内每名同学进行细致分工，让每位同学发挥自己特长，在语文课上能够进行充分的表现与表达，既提高了学生参与的广度与深度，又能提高学生的综合素养。这种尝试，有助于我们在教学中沟通课内外，充分发挥教育资源优势，让学生在课程信息的采集和加工过程中，学会学习，学会合作，逐步革除传统学习方式中制约学生创造能力发挥的若干因素，在自由、宽松、和谐的氛围中提升学生的综合素养。

学习、实践、创新的历程，促使我在教育教学岗位上不断成长，也取得了一些成绩。教学上的勇于创新与实践，使我获得了丰台区数学骨干教师的荣誉称号；我的论文《小学数学专题研究与信息技术整合》、《“同构异法”教研方式促教师专业发展》等，课例《圆的面积》、《正方体涂色问题》等在全国、市区级比赛中获一等奖。

在基础教育课程改革中，实现课堂教学的重建，让课堂教学焕发出生命活力，要求身为教师的我们必须关注教育主体的生活质量、生命价值和意义，使课堂教学真正成为教师与学生进行不断发现和创新的过程，在发现和创新的过程中去展示个体生命的灵动与飞扬。因此，我会在学习中不断提高，在实践中不断反思与改进，在教学创新之路上勇往直前。

北京市丰台区师范学校附属小学  张宁