北京市丰台区师范学校附属小学 赵路:给学生一个评价促学生自信之花

我是北京市丰台区师范学校附属小学，任教3—5年级综合实践活动课程的教师。综合实践活动课程的特点，在于通过教师的有效指导，学生自主独立地发现问题、搜集与处理信息、研究问题、表达与交流等探索活动。学生在获得知识、技能、情感与态度发展的同时，也发展了学生的探索精神和创新能力。因此，综合实践活动的引导也需要有与之相适应的评价方法，通过综合实践活动课程的评价，让学生和老师总结过去、反思成败、展望未来，不断站在一个新的起点上提高和发展。下面与大家分享我与学生在综合实践活动中的感受。

新课程改革把实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育作为指针，强调课程要促进每个学生身心健康发展。综合实践活动课程是体现新课程理念的一种重要的课程形态，它的主要特点有：实践性、开放性、自主性、生成性。而评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标的有效手段和方法，它贯穿综合实践活动的全过程，由于综合实践活动的目标、内容、运行方式不同于学科课程，因而综合实践活动课程中的评价有其特殊性。

在今年教授五年级综合实践活动中，每节课我都安排小组进行实践“抓羊拐”活动。要求全组的每一个组员都要保证学会抓羊拐，才能在比赛中获胜。具体操作：会抓的同学可以把自己的经验、技巧传授给本组的组员，让他们都学会、掌握抓一个羊拐。

在五（2）班进行实践活动环节时，第五组的组员们都来到我面前抱怨说：他们组有一个全班最笨的男生，他平时就什么都不会，而且哪个组都不要他。当时分组时五组组长看哪个组都不要他，可怜他才收进组内的，但是现在他自己都说学不会抓羊拐，我们也教不会他，到时组与组之间进行比赛，那我们组拿不了第一，可怎么办呀！

我的目光移到他们说的那位男同学时，看到他不自觉地身体在往后撤，目光中带着不自信、委屈、胆怯。我俯身对五组的组员们说：赵老师认为你们五组是一个团结的小组、荣誉感非常强的小组、不服输的小组。如果你们能够教会这位同学，那到时，你们组拿到的第一名，才是让全班最佩服的第一名，心服口服的第一名。你们有信心教会他吗？听到我鼓励的话语，有几个同学说：有信心。我回转身体躬腰、低头、轻声向那位不自信的男同学说：你现在动手抓一次，老师看看你已经学习到什么程度了。男同学缩手缩脚的在五组组员们面前表演了一次，我随之鼓励说：挺好的。你看，你向上抛出去的球，很直、很高、而且也不偏，这样对你再用手抓羊拐赢得的宝贵的时间。最后没有把羊拐抓起，再把球接住。主要原因是你太着急，手还没有完成全部抓羊拐动作，你就着急地用手去接球了。这样做就造成了羊拐也没有全部抓住，球也没有接住。首先你不要着急，一定要稳中求准，还有要练习这一连串的协调动作。老师悄悄地告诉你一个小窍门，当你手里全部抓住那几个羊拐后，你的五个手指头一定要放松，形成一个抓齿形状，只要羊拐掉不出手心里就行，这样你的５个手指形成的面积较大，较平，这样就容易接住下落的球，能够稳稳的落在你的５个手指中间的位置了。老师相信你，只要你努力练习，再把老师教你的小窍门运用其中，你一定能学会抓羊拐的。我以信任、期待的眼神问到：你有信心学会吗？他看着我，眼睛里多了份自信，也多了份感激，声音并不是很响亮的对我对五组所有的组员说：我能学习抓羊拐。

每个组的同学们都认真地、有序地围着一个圈练习着，我不停地在每个组之间进行抓羊拐的巡视、指导、示范。就在将要结束活动时间之时，从第五组那个方向传来了兴氛的欢呼声，组长举手高兴地向我汇报：赵老师，我们组技巧最好的女同学教会了那位自己都认为学不会的男同学。我顺着欢呼声抬眼向那位男同学望去时，看到他的眼中闪着激动的目光，高兴地对我说：赵老师，我学会抓一个羊拐的技巧啦！我学会啦！这时全组的组员们都要求他给我表演一个，他随之练习抓了一次，虽然抓的不是那么熟练，动作不是那么漂亮，但是都达到了要求。抛球、抓拐、球平稳落在抓拐的单手中。我及时给予他肯定性的评价，你抓羊拐的动作连贯、正确，球稳稳的落在手中心，你学会了抓一个羊拐的动作了。我继续鼓励他说：你真棒，学的真快，真为你骄傲。这时，组员们也你一句我一句进行评价，有的说：其实他一点都不笨，只是在以前的练习抓拐中，同学们都争先恐后的抢着练习，没有给他更多的练习机会。还有的说：我抛出去的球总跑偏，他抛出去球的又高又直我得向他学习。我随之鼓励每位组员，你们抓的也很好，而且都掌握了抓一个羊拐的动作要领，只要你们有虚心向他人学习态度，非常好。这样不仅能够提高自己的技术，而且还能为组争光，争取拿第一名。我对全班同学说，再继续练习５分钟，５组的全体组员集体低头抓紧时间练习。５分钟时间到，全组人员齐说：赵老师，他先学会了抓两个羊拐的技巧，我们还有一位组员没有掌握抓两个羊拐的技巧。那位男同学脸上这时露出了自信的神情，不住的对我点头，大声说：赵老师，我学会抓两个羊拐了。我随之树起了大拇指，那位男同学脸上漾起幸福的笑容。

随后，五个小组进行抓一个羊拐的比赛，第五组无疑获得了全班第一名。当全班都认为最不能掌握抓羊拐的男同学，顺利完成后，全班同学先是惊奇，随后是掌声。全组在汇报感言时，那位男同学说，我非常感谢赵老师和我的组员们，是他们给予了我信心，是他们耐心的教我抓羊拐，帮我掌握了抓拐技巧，我做到了没给我们组的荣誉拉后腿。我爱我的五组的每一位组员，谢谢你们，谢谢赵老师。话声一落，全班响起了掌声，这次的掌声齐、亮、久。

综合实践活动需要注重学生的亲身参与和全员参与，要重视学生的自我评价，使之能够自觉地参与评价。在实践活动中每一个学生都不能落下，都得参与到活动中来，通过自己亲身实践，亲身的感受去体会实践的内容、实践的快乐。由最初五组的组员都不想要这位组员，其次是接纳他，帮助他，让这位男同学自信的说出：我学会了。到最后这位组员为五组争取到荣誉后，看到全班惊讶的表情，我也看到了五组全体组员脸上洋溢着幸福、得意的神情。

综合实践活动中对学生科学的评价是促进活动主题目标达成的重要环节,也是课程管理的重要手段,在活动实施过程中发挥着导向和监控作用。通过评价可以及时指导和帮助学生。团队中的每个人各有长处和不足，一个人的价值只有在集体中才能得到体现，关键是成员之间以怎样的态度去看待，能够在平常之中发现对方的美，而不是挑他的毛病，团队成员要互相帮助，互相照顾，互相配合，为集体的目标而共同努力。

小学综合实践教学中的激励性评价，教师应坚持正面运用表扬、鼓励、表彰等方法激励学生，并贯穿于整个课程的实施过程。无论是在学生遇到困难还是遭受失败的时候，无论是定性还是量化评价的时候，都应该激励学生，使激励评价成为其获取成功的动力，综合实践活动评价重在发现和肯定学生身上蕴藏的潜能，所发现的闪光点，鼓励学生大胆想象、创造和实践，激励与维持学生在活动过程中的积极性、主动性和创造性，不断促进其学力的发展。

北京市丰台区师范学校附属小学 赵路