北京市第九十四中学朝阳新城分校姚林梅：我始终坚信“亲其师才能信其道”

姚林梅，毕业于首都师范大学数学系，2013年7月参加工作。任教以来，姚林梅一直担任班主任工作和两个班级的数学教学工作，现任九年级年级组长。

对待本职工作，姚林梅一直是勤勤恳恳、兢兢业业。近年来，她主讲的课程教学设计获得国家级一等奖，多次作市、区级展示课，撰写的论文获得市、区级一等奖、二等奖；同时积极主动参加市、区级课题组，担任主要课题研究报告撰写成员。

“双减”学习要到位

为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。

姚林梅认为，“双减”政策的落地，对于一线教师是新的挑战。教师要重新设计自己教学环节和教学活动；要对学生课后的作业进行有效设计；要将课前—课上—课后串联起来，形成整体的教学环节设计，提高教学质量。与此同时，教师还要做好课后服务。“我相信，只有学生们真正学会了，才是真正的减负提质。”姚林梅说道。

课前学习要设计

对于初三的数学教学，姚林梅以往的认知基本上停滞在浅层的课上活动设计，对于学生学习本节课前的学习经验和认知考虑得比较少，只要单纯地完成教学任务即可，对于作业的思考也仅仅是基于以往的经验。随着“双减”在课堂教学中的逐步推进，她开始思考,学生以往的学习经验和学习方法对于本节课的学习的影响是什么，能否沿用？课上的探究过程可否延续性学习？课后的作业可否为不同层次的学生提供不同层次的思考问题？本节课的思考能否在课下继续深入等问题。

课上内容要提升

基于以上对课前整体设计活动的认识，姚林梅在课上一改自己往日的授课习惯，对于学生所学内容的设计，先是回顾以往的学习经验，然后给出学习任务，给出进行任务或者完成任务时的思考问题；对不同层次学生的思考，进行分层指导，然后请学生以小组合作学习形式归纳重点，教师最后作点评。这样一来，学生们明确了每堂课的学习内容和学习目的，重难点问题通过小组合作或者是教师的帮助得到了解决，不仅学会了基本知识，更掌握了基本技能和解决问题的方法，数学核心素养得到了提升。

课后作业要分层

姚林梅认为，对于课后作业的设计，不单单是对于课本知识的巩固和练习，更重要的是对学生学习方法和学习经验的巩固练习。给予学生相同类型的问题或者类似的问题（也可以是即将要学习的新知），同样以任务和思考问题的形式给出，不同层次的学生都可以入手，而且教师也能够看出学生对于问题思考的深入程度，从而改进自己的作业设计。这样做的好处是，学生的学习效率将得到迅速提升，保证在校期间作业的完成，这才是从本质上给学生进行“减负”。

“作为一名初中数学教师，我坚信亲其师才能信其道，所以我要在课堂上设计出让每个学生都能获得成就感的数学教学活动。我相信没有笨学生，只有晚开窍的学生，所以我对每一个学生都不抛弃、不放弃。”姚林梅说道。

编辑 | 闵晨禹