我校把围绕一个目标，坚定一个理念，搞好两项攻坚，实现两项突破，作为努力方向，即围绕把学校建设成“全区最有影响力”的学校和坚定“发展教育”的理念，狠抓课堂教学效率和课程建设，力争使教育教学成绩和校风校貌再上新高度。 其中，“发展教育”理念，就是将培养“健康成长、全面发展”的学子作为办学理念的核心，营造爱生敬业的校风，打造充满关爱、氛围活跃的文化校园，让每个学生拥有健康人生。我认为，开展包括做好“幼小衔接”工作在内的教育教学活动，是提高学校高质量发展和赋力学生可持续发展的重要举措。

小学低段正是学生各项习惯（行为、心理、审美）及学科性思维开始形成的重要启蒙期，把劳动、体育、艺术和学科诸项素养做整体性结合来培养，是实现“五育并举”立德树人目标的基本思路。就北京目前“双减”政策的深化及智慧校园的广泛运用来说，传统低段教育所遇的困难已较明显：劳动教育多空谈、少行动，不能很好促进知行合一；体育训练缺乏分层设计，不切实际体能需要；艺术课过于依赖模仿，无益于创造能力发展；学科教学以记忆为主，素养成长未得整合。

初中是学生身心转型、学业分层、行为塑形的关键过渡期，传统年级管理多以管控约束为主，容易忽视学生真实成长诉求，滋生班风涣散、行为失范、家校协同乏力等现实问题。我校坚持“以学生为中心”核心育人理念，将生本思维贯穿年级管理全流程，构建“制度共建领航、家校协同赋能、活动平台育人”三维实施路径，通过师生共定行为准则、正向量化激励、分层榜样引领重塑年级管理秩序；创新“周报传喜+个性化反馈”家校沟通模式，凝聚双向育人合力；打造递进式轻体活动空间、学生自主大讲堂等实践载体，兼顾学生身心释放、个性展示与朋辈互助。本文结合本校年级管理实操经验，梳理生本视角下年级育人的实施策略与实践成效，为初中中段年级精细化育人工作提供可借鉴的实践范式。

小小的图钉成了他指尖的陀螺。喧闹的课间，他像捉弄一只小虫一样摆弄这枚从黑板报上掉到空气净化器缝隙里遗漏的图钉……。

苔花班是一个充满正能量，富有爱心、具有强大凝聚力的集体。在这个温馨的大家庭里，每个人都在不断发掘自己的潜能；每个人都在尽情地展示自己的个性；每个人都在努力为这个集体增光添彩。第一次进入这个大家庭时，孩子们还是一张张即将升入三年级的稚嫩脸庞，但是交接班时，老师们却告诉我这个班“不太好”，就连孩子们自己似乎也认为自己的班级不好…… 是任其发展还是用心改变？我选择后者。孩子们的成长，是一次次蜕变的过程。

年少时，我在心中便埋下了执教育人的梦想，内心始终向往讲台，眷恋班主任这份事业。实践让我渐渐明白：当好班主任从来不是一件轻松事，这份工作处处需要教育智慧。我依旧满心欢喜扎根班级日常，享受着与孩子们朝夕相伴、彼此磨合成长的时光。

当谈起个性化教育，我总会不由自主地想到 “赋能成长” 这四个字。它不是一句文艺的表达，而是我 25 年一线教学、19 年扎根个性化班级摸爬滚打之后，最真实、最深刻的体悟。在很多同行眼里，“个性化班级” 意味着压力大、问题多、见效慢，甚至让人望而生畏。我也曾经历过焦虑、抵触、疲惫，但正是这一路与个性孩子的相伴，让我不断突破自我、重建认知，也让一个个曾经被贴上 “特殊” 标签的孩子慢慢找回自信、融入集体。可以说，是我在教育他们，也是他们在成就我。 下面所写的内容，均来自真实的班级实践，既有理念支撑，也有可落地、可复制的具体做法，不追求空洞理论，只讲一线教师能看懂、能用得上的经验。一家之言，愿与更多教育同行交流共勉，共同探寻个性化教育的温暖路径。

阅读是知，实践是行，对于青少年来说，无论是写作还是成长，这都是最基本的两点。只有坚持阅读与实践的积累和感悟，读万卷书，行万里路，将这两点知行合一，才能够快速成长，提高写作的水平。

健康是学生成长的基石，也是教育高质量发展的底色。为深入了解学校在促进学生身心健康方面的创新实践，近日，《教育头条》走进天津市河东区东局子学校，专访了该校体美劳主任刘真，共同探讨校园体育工作的推进路径与育人成效。

传统校园育人体系里，课间教育功能一直被忽略，仅仅把它看作是课堂教学的“休息时间补充者”，成了学校全时段育人中的一个短板。从管理角度来说，课间的核心目标是安全管控和纪律维系，学校对于其育人目的以及活动安排没有进行系统的规划；从需求角度来说，初中阶段是学生身体发育、性格塑造、社交能力培养的黄金时期，学生有着很强的身体机能调节、情绪疏导、同伴交往的需求，传统的课间管理无法达到这些需求。课间育人价值处于边缘化、空心化状态，与双减背景下全人教育要求相脱离。