北京市朝阳区垂杨柳中心小学教育集团总校校长钟亚利：给“抢跑文化”降降温

昨天和朋友谈起孩子参加校外培训，过度学习、超前学习、负担过重，对学生成长可能造成的危害。

李老师的坚持

李老师是我们某校区一位有着20多年教龄的中年教师，三年级的教研组。自从学生升入三年级以后，李老师发现参加校外文化课培训的孩子有所增加，而且大多集中在自己任教的三（7）班。

仔细调查才弄明白，原来三（7）班有个同学上校外培训班时，被辅导老师提问的一些语法知识难住了，辅导老师说：“你怎么什么都不知道，你是哪个学校的？你们老师怎么没教啊？以后小升初到了中学怎么跟得上，这不补习怎么成！”家长在班级群里分享校外辅导老师的话，带动这个班很多家长都给孩子悄悄报了课外文化补习班。

李老师担任班主任的三（1）班，因为沟通及时，家长就没有被误导。期末三年级全区质量抽测，那些上了补习班的孩子并没显出优势。

李老师利用家长会分析了补习班针对知识点、让孩子超前学习的利弊，播放自己的课堂实录，帮助家长了解课标要求和自己的教学设计。李老师分析“授之以鱼”还是“授之以渔”，指导家长通过亲子阅读、亲子劳动、亲子社会实践等陪伴方式，丰富儿童的精神体验。

在李老师的坚持下，她教的两个班几乎没人再报课外文化补习班，师生陶醉在成语和经典篇目的积累中，徜徉在整本书阅读的分享中，口语表达、书怀练笔，非富多彩的阅读实践活动让孩子们爱上语文学习，爱上中华优秀传统文化。班里的家长不再担心，亲子阅读成为更多家长陪伴成长的方式。

李老师的成功告诉我们，强内功是把孩子拉回课堂最有效的力量。让孩子在学校“吃得好、吃得饱”，给家庭教育恰当的干预，自觉抵制社会不负责任的诱导。

教师应聘现象

这两年学校在面向社会公开招聘教师的时候，有一部分应聘人员就来自社会培训机构。我分别问过两个来应聘的年轻英语教师，为什么不继续在名气很大，收入又可观的培训机构任职？两个人不约而同告诉我，一是来公办学校寻求自身专业发展，在培训机构除了教课感受不到对自己的培养。二是看不惯培训机构为了让家长看到所谓的教学效果，急功近利，浅尝辄止的一些做法。

培训机构老师入职以后，不仅被公办学校浓厚的教研氛围深深折服，家校之间的相互信任、老师的无私奉献也让他们有一种从未有过的成就感。同样的，培训机构与学校同步的文化课程，往往也希望由公办学校的老师来执教。禁止公办学校老师在校外培训机构兼职的规定，大大限制了培训机构的师资来源。因此，我们要让家长了解：像北京这样的大城市，发达地区，公办学校教师队伍，是有编制保障、素质保障和管理保障的。从近些年的教学质量监控来看，校际间、城乡间的差距越来越小，也说明首都教育的优质均衡化水平，让每一个孩子享受公平而有质量的教育，绝不是一句空话。

超前生要关注

每年入学新生中，都会有个别早教过渡的超前生。这些六、七岁的孩子往往表现出比其他儿童更“聪明”，但是各方面习惯的养成存在严重问题。有的注意力不集中，容易沉浸在自己的世界里；有的群体适应性差，容易和其他小朋友发生冲突；有的孩子喜欢表现，但是经不起挫折。这些问题都与不科学的早期教育有关，家长盲目信奉培训机构，让培训机构代替自己对孩子的陪伴。这样的孩子家长期望值往往很高，唯恐孩子丢掉那点超前的优势，紧张又敏感。

所以我总要告诉新生家长三句话：接受自己的“不适应”（小学生家长的角色需要学习和适应）、接受孩子的“不优秀”（不要拿自己期待的标准去衡量孩子）、接受老师的“不客气”（要有接受老师批评意见的准备）。孩子上学了，也许很快就失去了超前的优势，这时候不要急于让孩子继续抢跑，而应该把养成良好的学习和交往习惯放在第一位。

有这样一句话：“德不近佛者不可以为医，才不近仙者不可以为医”，我想教师也一样。面对社会和家长越来越高的期待，我们必须拿出更大的勇气，担当起守护成长的神圣责任。针对校外培训、抢跑文化，我们不能简单说不，而要三位一体去治理：学校满足需求且丰富、社会甄别良莠慎打压、家长崇尚助跑不抢跑。

作者|钟亚利

编辑|陈子霄