北京实验学校教育集团科研副校长周清华：以校本课题研究深化魅力课程教学改革

以校本课题研究深化魅力课程教学改革

周清华 

习近平总书记在党的二十大报告中指出，要办好人民满意的教育,全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，就要坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平，这就要求我们深化学校魅力教育综合改革实验研究。

教育科研是推进学校可持续发展发展的第一动力,是深化课程教学改革、提升教育教学水平的必由之路，也是学校的必然选择，更是推动教师成长的重要途径，而校本课题研究则是强化魅力科研的重要抓手。我们坚持以魅力科研促教改，以魅力教改促发展，各学段、各学科研究团队以校本课题为载体，坚持问题导向，通过问题分析、理论借鉴、课堂实践、案例剖析、反思总结等行动研究，促使教育、教学、教研与科研有效整合，实现“十五年一体化”整体育人和各学科、跨学科综合育人，全面促进教师专业化成长。

校本课题研究，是以教师在教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或几个人，在不长的时间内共同研究，其研究结果直接被应用到教师的教育、教学实践中去，并取得实效的教育科学研究。校本课题是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。“校本课题”从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。

一、“校本课题”与“规划课题” 的区别

我们通常所说的教育科研课题主要是指国家、省、市、县（区）四级教育行政部门，根据一定时期的教育科学规划立项的课题。俗称“规划课题”。有人把规划课题研究称为“专业研究”，“正规、正式研究”。“校本课题”与“规划课题”的主要区别在：

1、规划课题研究是政府行政行为，校本课题研究是群众性的自发行为

目前，教育行政部们已经高度关注“校本课题研究”，有些地区把“校本课题”已作为教育科研课题的规划项目。但“校本课题研究”还完全处于自发状态，组织化、制度化和专业化程度不及“规划课题研究”。

2、规划课题研究具有全局性，校本课题研究关注局部的、细小的问题

“规划课题研究”具有全局性，所谓全局性一是研究范围涵盖各级各类教育；二是研究内容涵盖教育科学的各个学科；三是研究的问题不是局部的而是整体的，不是一般的问题，而是事关教育改革全局的重大问题。

“校本课题研究”往往“以校为本、围绕学科、立足课堂”解决本校、本班、本学科内具体而微的问题。是一般的、局部的、细小的问题。

3、规划课题研究具有战略性，校本课题研究关注的是战术、策略、技术、方法层面的问题

规划课题研究，即所选取的问题事关长远，影响深远。校本课题研究，关注的是战术、策略、技术、方法层面的问题。选题微观，研究视野在教师熟悉的工作范围内，站在减负增效、提高质量的角度来改进教育教学工作。

4、规划课题研究具有前瞻性，校本课题研究也具前瞻性，但更具现实性   

“规划课题研究”具有前瞻性，用发展的思想，发展的眼光，对教育发展的未来可能发生的问题做适度超前的预测性研究。“校本课题研究”也具有前瞻性，但更具有现实性，它着眼于解决眼前的具体问题。“校本课题研究”也具有前瞻性，但更具有现实性，它着眼于解决眼前的具体问题。

5、“规划课题研究”具有综合性，“校本课题研究”具有单一性。“规划课题研究”具有综合性，研究体现多角度，多学科相互交叉融合，研究的问题不是就事论事，不是单一的，而是把它融入到教育的大环境大背景来思考、来研究。“校本课题研究”具有单一性，研究的问题就事论事，背景简单。

二、校本课题研究有何特点

1、小，即研究的范围和研究的问题小       

问题可以具体到一堂课的教学案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，校本课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是校本课题研究的显著特点。

2、活，即灵活，灵活性主要在研究过程上

选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等都没有规划课题研究复杂。研究什么？什么时候研究？怎么研究？可以我的事，我做主。在组织形式上，教师可以单独研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、备课组、年级组、教学班的老师为单位，开展研究工作。校本课题可以重复研究，可以同时或先后研究同一个问题。对课题申报时间也未作统一要求，教师在教育教学过程中只要发现问题，并且考虑成熟的，随时可以申报，正在思考的问题甚至可以先研究后申报立项。没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人可以研究，时时可以开展，处处可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。

3、实，即实在，针对教育工作中的盲点、热点、难点、疑点选题

首先是选题“务实”，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于教育教学实践的问题还在教育教学实践中解决，校本课题研究在教中研、研中教，研究是教育教学实践的组成部分，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究结果“真实”，校本课题研究成果的表述不同于规划课题，强调在“做得好”的基础上“写得好”。从表达形式看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，沙龙材料，学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果对教师来说，既实在也实用，教师用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。这样的表达方式，不仅为研究者积累了改进工作和后继研究的经验，也便于同伴互通共享。

4、短，即周期短，研究时间视研究内容而定  

校本课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至六个月，最长的一般不超过一年。它不需要固守三至五年的研究周期。

5、平，即符合当地、当时教师的研究水平  

校本课题研究更贴近一线教师的实际。一是它一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识；二是规划课题研究的主要目的在于发展和检验理论，使知识具有更广泛的适应性；而校本课题研究只在于获得直接应用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作也提高研究者本身的能力；三是规划课题研究可能是研究者感兴趣的话题，但大多与研究者的实际工作并不一定有关系或没有直接关系。

6、快，即见效快，研究周期短且能解决具体问题

研究周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。

三、校本课题研究的作用

1、校本课题研究有助于实现减负增效

众所周知，要提高教育教学质量无非靠两个因素，一是靠延长教与学的时间；二是靠优化教与学的方法。传统的教学理论大多是建立在“尤斯特定律”之上的，认为教学时间与教学效果成正比，也就是说，在教学上花的时间多一些，教学的效果就会也好些。这种教学理论在教育生产力水平较高的国家和地区早已受到质疑。在我国，这一理论已被演绎到极点，日光加灯光成为提高教育教学的根本途径。怎么办？只有靠优化教与学的方法，优化的教学方法从哪里来？从研究中来。

2、校本课题研究促进教师专业成长

校本课题研究使教师回归到其职业特性的本来面貌，促进教师不断地构建和更新自己的专业内涵，求得自己与时俱进的专业发展。在研究过程中，教师的实践、总结反思、探究经历会形成特定的个人知识。会直接影响到对教学、学生、师生关系的理解，以及对教育活动的意义、方式的构建。教师从事研究的过程，是他重建教育教学“个人哲学”的过程。也是教师积累生活经验，丰富和提升教师实践智慧的过程。

四、校本课题选题的基本途径

选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。校本课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下几个基本途径：

1、从教育教学的困惑中选题

校本课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。教师可从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立“问题库”。

2、在切磋交流中发现课题

教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。

3、在理论学习中反思出课题

在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。

4、从学生的反应中寻觅课题

教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。

5、从已有成果的应用中选题         

研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。一般要从教师自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性

6、从总结经验中形成课题

教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析。这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合具有一定教学实践的骨干教师去研究。

7、在工作创新中生发课题

这类校本课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。

五、校本课题研究的方法  

1、从总结开始

实践是理论的故乡。科研不仅存在于专家的著作中，更存在教师的课堂教学、班级管理的日常工作中。例如根据教学实践总结出启发学生回答问题的十种方法

⑴ 极等待法，因学生心急而慌乱，教师应当安定他的情绪，耐心等待；

⑵ 旁敲侧击法，学生在思考主要问题时，再提一两个相关问题，加速学生的思考；

⑶ 回忆法，让学生回忆有关的旧知识，以便解决问题；  

⑷ 铺垫法，提一两个较浅显的问题，让学生顺着这个思路往下想；      

⑸ 点拨法，在关键点上指点一下学生；

⑹ 激将法，做出要让别人回答的样子，激励学生加快思考；

⑺ 分辨选择法，让其他学生回答，或教师提出多种答案，让学生思考分辨，选择正确答案；

⑻ 回述法，先由教师或让别的学生正确解答之后，让这个学生回述；

⑼ 暂停法，让学生课下再想，然后找老师回答；

⑽ 加深扩展法，当学生答对了，再提一两个更难、更宽的问题。

这种方法就是要把过程分条析缕地讲清楚，并突出其特点。特别是要把其他人不容易找到的地方讲详细、讲得透。

2、教育叙事就是“讲教育故事”      

教师通过对有意义的教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。叙事研究=事物描述（故事）+评价分析（反思）。

3、从写案例开始

案例法是通过对教育教学中的典型现象，进行描述总结，从而来探索发现教育规律的过程。教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，常常还发表一些自己的看法，也就是点评。案例研究=故事+点评。

4、从实验研究开始     

实验研究是根据一定的理论或假设，选择一定的研究对象，实行某种教育措施并观察效果，再进行分析比较，对理论或假设做出科学结论。它的基本程序是：选题——构想——尝试（可能有多次反复）——结论（效果）。

六、校本课题研究容易忽视的问题 

1、原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果汇编等易被忽视

这些“彼时彼刻”才有的思绪及感受，如不及时记录，到需要时才去追忆、收集，为时已晚。况且，一个研究成果的推广，需要有文字资料，而所有这些也将成为自己撰写论文最生动有力的素材。

2、如何处理校本课题研究与常规教研之间的关系

因为教师的时间有限，教研活动的时间也有限。教研不只是听课、评课，还可进行一些校本小课题研究。常规教研不仅要进行，而且要摆脱习惯了的形式主义，必须与校本课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。在教学、听课、评课过程中发现的问题，成为研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究…所以校本课题研究与常规教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。两者的有机结合，就真正提高了常规教研的效率。

3、校本课题研究的基本对策

让教学成为一种享受，

让研究成为一种需要，

让读书成为一种习惯，

让反思成为一种力量，

让总结成为一种快乐。

七、校本课题研究的方案和开题、结题报告的撰写  

1、完整的课题方案就包括哪些内容

（1）课题的表述（课题名称）

（2）课题涵义（课题的界定、研究对象与范围）

（3）研究的目的和意义

（4）研究的内容

（5）研究的方法

（6）研究的步骤

（7）研究的预期成果形式

（8）课题组成员及其分工

（9）经费预算与设备条件要求

 还可写入研究的理论依据、国内外研究现状

2、校本课题方案可简单些

（1）课题的表述（课题名称）

（2）课题涵义（课题的界定、研究对象与范围）

（3）课题提出背景

（4）研究目标

（5）研究方法

（6）研究步骤

（7）成果形式

3、校本课题方案撰写注意点

（1）课题名称（课题的表述）　　

要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。

准确，就是课题名称要把课题研究的内容是什么，研究的对象是什么交待清楚。表述准确的课题举例：提高数学课堂听课效率的研究、研究的对象十分明确—数学课堂的听课效率。　　

规范，就是所用词语、句型规范、科学，结论式的句型不用

如：让学生学会自主学习，优化语文课堂教学（改为语文课堂教学学生自主学习的研究）； 优化音乐课堂教学，丰富学生审美体验（改为音乐课堂教学丰富学生审美体验的研究）。

简洁，就是名称不能太长，一般不超过20个字

如：在语文教学中渗透心理健康教育，优化课堂教学，不够简洁，宜改为：语文教学渗透心理健康教育的研究。

醒目，指课题研究的切入口适宜、新颖，一看就对课题留下深刻的印象

如：游戏走进低年级语文课堂的研究、提高中学生计算能力的研究。

（2）课题涵义（研究的对象与范围）   

教育研究总是指向一定的对象。研究时必须先对之明确界定，以避免不同人从不同视角来理解而带来的混乱说得通俗一些，就是要对课题名称中所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的定义。 如：“提高中年级学生计算能力的研究”。

（3）课题研究的背景  

作为课题方案，首先应对课题研究的背景和要达到的研究目的进行阐述，回答“为什么要进行研究”这样一个问题，研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用；然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。

（4）研究的目标          

研究目标与研究目的不同。研究目的回答的是“为什么要进行这样的研究”，而研究目标阐述的是通过研究，要达成哪些预期的效果。

如“参与式合作备课的研究”课题的研究目标

（1）有效落实课改理念

（2）提高教育教学效率

（3）促进教师专业成长

（4）有效凝聚集体智慧

（5）有效促进研究氛围

（6）促进学校全面发展

（5）研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的问题。教育研究的方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等。有一些研究可采用单一的研究方法，有的研究则可采用多种方法。

（6）研究的步骤

课题研究步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。一般情况下，步骤基本上包括方案准备阶段，专家论证评价、方案实施阶段，总结验收和结题四个阶段。

（7）成果形式  

成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。教育研究成果的主要形式有两类，一类是文本形式的，如研究报告、论文、专著、个案集、研究日志、教学课例、学生习作等；另一类是非文本形式的，如音像制品、教具、学具等。研究成果究竟用哪种形式来呈现，必须考虑成果的内容，可有研究论文和报告，专著和教材，教具和教学仪器，教学软件（包括音像制品，计算机软件）等。研究周期较长的课题，还应该有阶段成果和最终成果，阶段成果可以按学期列出。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式如何，课题研究必须有成果。

近年来，我校切实以校本课题研究为契机，使课题研究成果不断向教育实践转化，形成教学效益，让课题研究回归教师，回归课堂，构建新时代学校教育科研的新平台，让课题研究成为促进教师专业化成长的有效方法。通过开展校本课题的实验研究，对提高教师的科研水平，改进教育教学方法，深化魅力课程教学改革，具有重要的现实意义和很大的促进作用。

 (周清华，北京实验学校教育集团科研副校长，北京市教科研正高级教师，北京市高中历史特级教师，魅力教育研究院执行院长，北京师范大学、首都师范大学兼职教授，中国人民大学学科实践导师)   

编辑| 余琳 卢会想

校对| 朴朋