黄胄艺术实验小学马玉梅——小小智慧充盈课堂教学

     内容提要：“尊重学生，张扬个性，点燃孩子智慧的火花”成了我们每位教师义不容辞的责任。教学的本质不在于传授的本领，而在与激励、呼唤、鼓舞”，营造一个开放的课堂。用智慧去经营，走进学生的内心，活在学生精神发育的世界里，这才是一位优秀教师的精彩课堂。好的课堂又是情智共生的课堂，让学生心灵闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。而要点燃学生的智慧，作为驾驭课堂的教师就更应该有一个智慧的头脑，用智慧构建活力课堂，用智慧促进学生个性张扬、智慧发展和健康成长，用智慧使每一个生命的个体都能绽放出美丽的光彩，从而汇成漫天的璀璨。

用智慧给学生以自信  ———造句惹得祸    

    记得那是五1班的一节英语课，当时在课堂上孩子们学习了 beautiful,cute, tall, short, fat, thin等形容词后，我便让他们使用这些单词造句，为了让他们更愿意开口说，我特别提示他们，可以观察身边的人和事，用上我们今天所学的形容词来描述他们的特点。孩子们很踊跃，说得也很好，一切都按照我的预想，走得很顺利。

    可是，一个突如其来的意外出现了，爱说的Bob举手站起来，指着班上的一位胖胖的男生说：“He is very fat.”马上引来一阵笑声，接着立刻有一些孩子也仿效着指着其他胖胖的孩子七嘴八舌的说开了：“He is so fat. She is much fatter than him.”这时我看到被提到的孩子，全都很难为情，有的挠头，有的面红耳赤，有的头垂得低低的，一派尴尬景象。我着急了，如果不说些什么，这些胖小孩很可能自尊心会受到伤害，可是如果一个不小心，又可能伤害了学生们大胆开口说英语的积极性。怎么办？我灵机一动，微笑的看着踊跃发言的孩子说：“Yes, you are right.” 然后走到被说胖的孩子面前，摸着她/他的头说：“And I think he is cute  and he is strong, too. Do you think so? （但是，同时我认为他很可爱，也很强壮，你们觉得呢？）”其他孩子大声回答到：“Yes!”然后孩子们都开心的笑了，课堂继续。

    这件事让我看到智慧的课堂是语言充满智慧的课堂。在课堂上，老师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、民主、相互尊重的氛围，保护孩子的自尊心与积极性，创造有利于学生学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。

用智慧给学生以尊重———分数的风波

    伴随着上课的铃声，我走进五二班教室，教室里几乎人人坐姿端正，屏气敛声，眼睛一眨不眨地盯着我，今天学生们真乖。我习惯地把全班扫视了一下，满意的笑了笑，说：“这次第五单元测试，你们知道考得最好的是谁吗？”是Peter，他考了六十分。六十分对于别的学生来说可能是一件很难过的事情，但是对“不可救药”的Peter来说，不亚于石破天惊的大事，犹如放了一颗卫星。迅即，所有的目光都半信半疑地集中在他的身上。

     “Peter，请站起来，接受老师和同学们的掌声，好吗？”我大声而激动的说。同时双手真诚地拍出了两下响亮的掌声，象是一声号令，紧接着同学们激昂热烈的掌声也随之响起。起初，Peter还不敢相信眼前的事，很油然的站了起来，待他听懂我的话后，他再也压抑不住内心的喜悦，立刻向升国旗时那样笔直地站立在那里，脸上露出喜悦的神情。接下来发试卷，让学生们改错，一件意想不到的事情发生了。“老师，他没有考六十分，你给他多算分数了。”Peter的同桌高举小手，大声向我报告。我拿起试卷认真核对，事实真是让我沮丧，我确实多给他算了一分。我抬眼望全班学生，鸦雀无声，但我能捕捉到一些孩子狡黠的笑意。Peter的脸色出奇的平静，又是那种我再熟悉不过的“死猪不怕开水烫”、“无所谓”的模样，他正摇头晃脑，一声不吭地仰望着天花板呢。怎么办？各种念头在我的脑子里闪电而过。最后，我平静又有些激动地说：“老师确实是粗心大意了，多给Peter算了一分。但是，今天我不想收回这一分，我愿意将这一分借给Peter，因为我相信，Peter一定能加倍偿还给老师的！同学们你们相信他能做到吗？”出乎意料，所有的学生都大声地说：“相信，他会做到的。”多好的孩子！

    在此之后，我意外地收到了一张小纸条，上面写着：谢谢老师，我保证加倍努力偿还这珍贵的一分。”Peter这次真的与往日不一样，言出必行，在后来的学习中，他变得认真了，学习很用心。在以后的单元考试中，成绩一次比一次好，不只是还给了老师一分。

    这件事让我感受到，对一名老师来说，分数的加减易如反掌，而谁曾想到，仅此一分却恰恰地改变了一个孩子学习的态度。因为这一分也使我体验到教师的快乐，也让我更相信，只要尊重、真爱每一位学生，总会收到意想不到的回报。 

用智慧给学生以理解  ———善待学生插嘴

    在课堂教学中，我们常常会遇到“学生插嘴”的现象，这不仅影响老师讲课，也影响学生们听讲效果。对此总会令老师们尴尬，无奈，甚至是愤怒。我也有强烈的同感。面对“学生的插嘴”，我们改怎么办呢？

    今天是五年级二班的英语课，在讲授课文对话时，学生们听讲很认真，听、说、读、演都很积极，表现踊跃。在讲到今天的新单词时，因为比较长，很难记，如telephong, walkie-talkie。于是我就请单词记得好的学生说说自己的妙招，有的说：“我记“telephone”这个单词时，我先把它分成两部分：tele+phone，phone是电话的意思，我用ph+one的方法来记。这时，有学生这样插嘴了，老师，我有不同的方法，我是按单词的发音记。还有walkie-talkie这个词，我看到只有一个字母的区别，先记住alkie,在分别在前面加上w和t就行了。又有的学生插嘴说，我是这样记的，我在walk和talk两个词后面加上ie。

    面对学生的插嘴，我选择了等待。因为如果我在这个时候说：“打住”，结果可想而知。此时，我唯有等待，让学生继续说下去，给他们时间和机会去思考，去表达，效果反而更好，事实正是如此。

    这件事让我对“学生插嘴”有了不同的看法：“学生插嘴”往往是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的一种创新性思维。所以面对“插嘴的学生”，我们不要呵斥，要理解，要善意的引导、提醒和等待。等待给学生一个表达的机会，一个自由想象的空间，让学生敢想、敢说、敢做，真正把课堂还给学生。要使每一个学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧和才华。让我们学会耐心的等待吧！

用智慧给学生以激励 ———小红星的故事

    那是一年级的一节英语课。记得当时学习的是有关家庭成员的单词，如：father、mother 、brother、sister等。考虑到所学知识与孩子生活联系比较紧密，之前我布置了这样一项任务：每人找一幅全家福，带到课堂上来，向同学介绍自己的家庭情况。随着上课的铃声响起，我走进教室，看到同学们已将带来的全家福摆在桌子上，有的正兴致勃勃地在向同学介绍着自己的家人，有的在认真的倾听着。伴着孩子们高涨的热情，课上像我预想的那样，进展很顺利。无论抢读单词，还是小组表演，孩子们都是跃跃欲试。我不断地用小红星作为奖品奖励他们的表现，学生们在这种鼓励下，更是情趣盎然。

    在孩子们浓郁的学习氛围中，我注意到，靠窗旁边的一只小手犹豫不决地举了起来，是Tom。他平时不爱发言，羞涩胆怯，但自尊心很强。今天难得举手，我看在眼里，喜在心头。我点头示意他朗读本课的单词，今天Tom读得格外认真，与以往相比真是有天壤之别。当他读完时，我竖起大拇指对他说：“Well done! Thank you!”他长长地舒了一口气，好像放下了一副沉重的担子。我又让学生们和我一起为他鼓掌祝贺。Tom的脸红了，但却有一种掩饰不住的喜悦。可是他并没有笑，而是瞪着一双大眼睛，好像在询问什么。过了一会儿，他才挤出一句话：“老师，我的小红星呢？”我愣了一下。他接着说：“别人都有。你刚才说我读得很好，但没给我小红星。” 啊，我忘了奖励他了。我忘了自己的承诺：谁上课表现好，我就奖励他一颗小红星。我快步走下讲台，拿上两颗小红星递给他，并且非常真诚地对他说：“I’m really sorry，Tom. 这是奖励你的两颗小红星，请你自己贴在poster上你的照片下。”可是，怎么是两颗呢？”他不解地问。“一颗是奖励你刚才的出色表现，一颗是弥补老师的过错。”这时全班同学又都不约而同地为我们鼓起了掌。Tom也很感动，眼里含着泪水，脸上却挂着甜蜜的微笑。我能理解他当时的心情，这或许是他有时以来获得的掌声吧。他在同学们的掌声中领到了两颗珍贵的小红星，这不仅是实现了一个“诺言”，而且也代表了老师对他的激励与关爱。

    自此以后，Tom的变化很大，不仅课堂上认真听讲，学习积极主动，而且人也变得活泼开朗了，学习成绩也一次比一次好，由此他获得了许多小红星，也赢得了同学们一次一次鼓励和祝贺的掌声，小红星让我们成了好朋友。后来他给我这样写道：“Miss Ma，我喜欢你，我爱你，您让我有了属于我自己的掌声。”

    有人说：“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”

    让我们努力做智慧型教师吧，让我们以智慧的心灵为主导，构建一个新时期的智慧课堂。