北京市东城区培新小学焦新雅：小学劳动教育融合育人班级管理案例

一、案例背景

小学四年级男生小阳，长期深陷情绪调控失衡、心灵认同感匮乏的困境，常因同学的无意调侃或琐碎小事触发激烈冲突。一次小组讨论中，同学一句“这次你怎么考得这么好”的感叹，竟让他瞬间情绪崩溃，撕毁试卷、怒吼离场，哽咽着直言“不许别人冤枉我”。他的成绩长期徘徊在班级中下游，学习自信心严重不足，日常独来独往，始终游离于集体活动之外，心灵仿佛筑起一道隔绝外界的高墙。

经初步沟通了解，小阳父母工作繁忙，长期由祖辈溺爱抚养，从未让他参与过任何家务劳动。缺乏劳动实践的成长环境，让他既未习得责任感与实践能力，也难以在生活中获得成就感，逐渐陷入“被否定—自我封闭”的心灵恶性循环。

结合埃里克森人格发展阶段理论，6-12岁儿童正处于“勤奋感对自卑感”的关键心灵成长期，若缺乏成功体验极易滋生自卑情绪；皮亚杰认知发展理论指出，9岁儿童思维依赖具体实践经验。基于此，本案例深入挖掘学生内在心灵特质，以劳动教育为滋养心灵的钥匙，依托建构主义学习理论、陶行知“生活教育理论”，构建“劳动+五育”润心育人模式，唤醒小阳心灵深处的成长力量。

二、案例实施过程：劳动筑基，五育润心渐进

（一）家访探源：解码心灵，找准劳动润心切入点

为精准触碰小阳情绪问题的根源，在“试卷风波”后，我主动联系小阳家长进行家访。刚进小区，便看到小阳蜷缩在花坛边，正小心翼翼地把馒头掰成碎块，轻声对流浪猫念叨“别抢……都有”。这一幕与他在学校的暴躁表现形成强烈反差，让我猛然意识到：小阳并非暴戾冷漠，而是长久缺乏信任与认同，用尖锐的铠甲包裹着渴望被温柔以待的心灵，其所有极端行为背后，都是对被接纳、被肯定的深切心灵诉求。

家访中进一步了解到，小阳祖辈的过度溺爱，让他丧失了所有家务与户外劳动的机会，既无法在劳动中获得心灵成就感，也未习得共情与责任的表达路径。基于这一发现，结合建构主义学习理论中“真实情境育人”的核心观点，以及埃里克森人格发展理论中“勤奋感培育”的心灵需求，我决定以养护性劳动为心灵突破口——劳动中的照料行为能为小阳提供安全的实践场景，让他在持续付出中获得可视化成果，逐步填补心灵成就感的空缺；而其喂流浪猫时展现的温柔特质，也证明他具备共情与责任的潜在心灵素养，只需恰当情境唤醒。

为此，我为小阳挑选了一盆濒临枯萎的多肉植物，命名“小强”，赋予其“专属心灵伙伴”的角色，明确核心任务是帮助这盆多肉重焕生机，让一人一物在相伴中共同成长。我们一起制定了“植物照护计划”：每日定量浇水，填写观察记录卡，每周做一次汇报——既帮助小阳及时发现植物的生长变化，培养观察能力与分析能力，也促使他总结经验、不断改进养护方法。

从最初的试探性照顾，到后来他会蹲在窗边，半眯着眼睛，仔细观察阳光移动的方向，他发现早晨的阳光最柔和，就把花盆轻轻旋转，让“小强”的每一片叶子都能均匀地晒到太阳。他还带动其他同学加入了他的“植物小队”，小阳开始在劳动中找到自我存在的价值。冬至那天，“小强”开出了紫色的小花，小阳也笑得眼角发光，他在班级的“劳动记录墙”上写下：“原来，被信任是一件很暖的事。”

（二）初展枝叶：劳智润心，建构情感化知识体系

在劳动破冰建立初步心心理认同后，劳动教育与智育的融合自然推进，以“植物成长”为情感纽带，让知识学习成为心灵表达的延伸，培养小阳的观察、表达、思维等核心素养。我建议小阳每天写“植物成长日记”，从最初的“短句+图画”形式，逐步引导他关注植物生长细节，融入自己的心灵感受与联想，比如“小强今天挺了挺腰，好像在对我说‘谢谢你’”，从一开始的“今天我给小强浇水了”这样简短的句子，到逐步写出“今天阳光很强，小强的叶子有些卷，我想它也许渴了”这样细腻的表达。他开始尝试使用比喻、拟人，文字中也有了感情与思考。

同时搭建学科融合的心灵表达平台：语文课堂结合“我的植物朋友”习作主题，鼓励小阳分享养护中的心灵触动；科学课开展“植物生长与环境”探究活动，引导他在观察光照、水分对“小强”生长影响的过程中，体会“付出与回应”的心理联结；数学课借助植物生长数据进行简单测量与统计，让他在数据变化中感受“坚持的力量”。

这一过程契合陶行知“生活教育理论”中“生活即教育、教学做合一”的主张，劳动实践为学科知识提供了真实的心理应用场景，建构主义学习理论则强调学生通过主动探究与情感表达实现知识的自主建构。最终，小阳的日记从“今天我给小强浇水了”发展为“今天阳光好烈，小强的叶子卷卷的，肯定渴坏了，我赶紧给它浇了温水，希望它能快点舒展”，他的习作分享赢得全班掌声，语文表达能力与心灵感知力同步提升。

（三）根系扎实：劳体润心，锤炼心灵韧性品格

劳动中培育的坚持品质，进一步迁移至体育领域，实现“以劳健体、以体润心”的育人目标。起初小阳对体育活动总是退避三舍，常以“我体力不好”“我跑不动”为由逃避，每次跑步测试都中途放弃，背后是“害怕失败”的心理枷锁。

一次午后，小阳蹲在植物角轻声感慨“小强长得好慢，会不会长不大”，我顺势坐在他身边，指着多肉的根部说：“你看，小强虽然茎叶长得慢，但它的根一直在泥土里悄悄扎根，每天都在努力吸收养分，从未放弃。人也一样，成长不是一蹴而就的，坚持的过程就是心灵变强大的过程。”这番话轻轻敲开了他的心灵防线。

此后在体育锻炼中，我将劳动中的“扎根精神”转化为心灵激励，每当小阳想要放弃时，便提醒他“想想小强的根，你也在悄悄变强”，并为其制定“梯度锻炼计划”：从“每日慢跑1圈”开始，每坚持3天就可以获得一枚竹娃币奖励，逐步提升至“每日坚持跑5圈”。

根据班杜拉自我效能感理论，劳动中“拯救小强”的成功体验，迁移到体育锻炼中，帮助小阳逐步打破自我设限，建立“我能坚持”的心理认知。最终他不仅能坚持完成跑步测试，还会主动鼓励掉队的同伴：“别放弃，慢慢跑，你也在扎根呀”，耐力与韧性显著提升。

（四）含苞欲放：劳美润心，涵养审美表达情怀

劳动与美育的融合以艺术创作为纽带，让小阳在审美实践中释放情绪、分享创意，实现心灵的舒展与滋养。我建议小阳将“多肉成长日记”做成漫画连载，他积极响应，从构图、配色到文字标注全程自

主设计，认真学习绘画技巧，用画笔记录每一次浇水、每一片新叶的生长，更将自己的心灵感受融入画面——给新生的嫩芽画个笑脸，给浇水的场景添上彩虹。艺术创作让他的情绪表达更加细腻，也更愿意与同伴分享自己的创意，他开始主动与同学们交流画法，他的孤独外壳慢慢裂开，美育之光在劳动中悄然生长。

苏霍姆林斯基曾说“劳动是审美教育的重要源泉，更是滋养心灵的艺术实践”，劳动中的创造与成果让小阳直观感受美、表达美，艺术创作则成为情绪释放的安全载体，契合小学阶段学生的心理特点。最终，他的漫画作品获评美术展“最具心灵温度作品”，他开始主动与同学交流画法、分享创作灵感，从“自我封闭”转变为“乐于分享”，心灵在审美与互动中逐渐舒展。

（五）枝繁叶茂：劳德润心，培育责任共情素养

随着小阳在劳动中逐步成长，心灵防线慢慢打开，我正式任命其为“植物角心灵负责人”，赋予其统筹植物角养护、指导同学照料方法、提醒遗忘浇水同学的职责，推动劳动教育与德育深度融合，滋养责任与共情的心灵素养。

针对班级养护植物有困难的同学，我引导小阳分享养护经验时，特别强调“想想你刚开始照顾小强时的样子，他们现在也需要帮助”，让他从“被帮助者”转变为“助人者”，在共情中体会责任的意义。每次指导同学后，我会和他交流“帮助别人时，你心里是什么感觉”，强化“付出带来的心灵满足”。

同时建立家校协同润心机制，定期与家长沟通小阳的劳动表现，鼓励家长为其分配家务劳动，让责任教育延伸至家庭场景，实现家校心灵共育。科尔伯格道德发展理论指出，小学阶段儿童道德发展处于“习俗水平”，通过“负责人”的角色扮演与同伴互动，小阳逐步形成责任意识与利他行为；社会学习理论强调，个体通过观察与实践习得社会行为，而劳动中的共情体验，让这份责任从“外在要求”转化为“内在心灵诉求”。家长反馈，小阳在家能主动分担家务，还会关心祖辈的身体；班级中，他从“独来独往”转变为主动关心同伴，看到同学情绪低落时会轻声安慰，责任感与共情能力显著增强。

（六）春意盎然：五育润心，实现心灵全面蜕变

整合前期劳动教育成果，我利用班队会开展“我的心灵成长路”主题分享活动，引导小阳梳理与“小强”相伴的时光，讲述自己从“害怕被否定”到“敢于表达”、从“逃避困难”到“坚持到底”、从“封闭自我”到“乐于分享”的心灵蜕变。活动现场，小阳展示了“小强”从枯萎到茂盛的对比照片，念起最初的日记与现在的心得，不少同学被打动，纷纷分享自己眼中小阳的变化。

同时建立长效劳动润心机制，将植物角养护纳入班级常规管理，持续为小阳提供实践与展示的平台；拓展劳动场景，组织他参与校园绿植养护、社区公益劳动，让心灵在更广阔的劳动实践中得到滋养。马克思主义全面发展教育理论强调，劳动教育是连接德智体美各育的纽带，能促进学生身心全面发展；核心素养导向的教育理念要求，通过综合实践活动培育学生必备品格与关键能力。最终，小阳彻底摆脱“情绪失控、自我封闭”的状态，成为阳光开朗、负责任、善协作的少年，成绩稳步提升至中等水平，多次获评班级“劳动小明星”“进步标兵”。他悄悄给我递来一张纸条，上面画着茂盛的多肉和微笑的小男孩，写下“老师，谢谢您让我照顾小强，我也和小强一起长大了”，真正实现了心灵与能力的全面成长蜕变。

三、案例成效

个体心灵成长维度：小阳的情绪调控能力、责任感、协作意识显著提升，从“心灵封闭、情绪易爆发”转变为“敞开心扉、阳光开朗”；学习上，语文表达、逻辑思维与心灵感知力同步提高，成绩稳步提升，学习自信心大幅增强；实践中，熟练掌握植物养护、家务劳动等技能，更形成“付出—反馈—心灵滋养—成长”的良性循环，心灵韧性与共情能力显著提升。

班级育人氛围维度：以“植物角”为核心的劳动润心阵地初步建成，班级劳动氛围日益浓厚，学生参与集体劳动的积极性显著提高，形成“以劳润心、互帮互助、乐于分享”的良好班风，心灵的联结让班级凝聚力与向心力明显增强。

育人实践创新维度：构建了“家访探源——心灵联结——劳动筑基——五育润心”的育人模式，实现了劳动教育与德、智、体、美各育的有机衔接，让“润心”贯穿育人全过程，为同类问题学生的转化提供了可复制、可推广的实践路径，验证了劳动教育在小学阶段五育润心中的核心载体作用。

四、案例反思与启示

读懂心灵是精准润心的前提：家访是走进学生生活场景、触碰心灵本质的重要途径，唯有打破“校园表现”的刻板印象，才能挖掘学生内在特质与心灵需求。小阳喂流浪猫的细节，正是解码其心灵的钥匙，证明教育的本质是心灵的唤醒与滋养，必须建立在“读懂学生”的基础上。

劳动教育是五育润心的“天然纽带”：小学阶段劳动教育贴近生活、具象化强，能为五育融合提供真实的心灵实践场景，让抽象的品德、审美、韧性等素养转化为学生可感知、可参与的具体行动，以温柔浸润的方式滋养心灵，契合小学阶段学生的认知发展与心灵成长规律。

理论支撑是科学润心的“重要保障”：埃里克森人格发展理论、建构主义学习理论等的精准运用，让劳动教育从“经验型实践”走向“科学型润心”，精准把握学生心灵成长关键期的需求，提升教育干预的针对性与有效性，让每一次劳动实践都能真正触动心灵、滋养成长。

未来，我将进一步深化劳动教育与五育润心的实践探索，丰富劳动教育的情感内涵与形式，强化家校协同润心机制，让劳动教育真正成为培育新时代好少年的重要途径，以劳为媒，用爱润心，助力每一位学生的心灵全面发展、健康成长。

编辑|王  灿

校对|刘佩钦