融合课程在高中语文教学中的实践探究——以《瓠的故事》为例

融合课程在高中语文教学中的实践探究——以《瓠的故事》为例

北京实验学校（海淀） 苏静

摘要 ：随着核心素养导向的教育改革不断深入，高中语文教学逐渐从传统的文本讲解向跨学科、项目化、体验式学习转变。本文以高中语文选择性必修上册第二单元“先秦诸子散文”中的《老子四章》与《五石之瓠》为例，探讨如何通过学科融合课程设计，将传统文化思想与现代艺术形式相结合，实现深度学习与素养提升。通过具体课例《瓠的故事》的分析，本文阐述了融合课程在激发学生兴趣、促进思维发展、提升文化认同等方面的实践价值与实施路径。

 关键词：融合课程；高中语文；道家思想；短视频创作；学科融合；项目化学习

 一、引言

高中语文选择性必修上册第二单元以“先秦诸子散文”为核心内容，旨在引导学生理解中华优秀传统文化的思想精髓。其中，《老子四章》与《五石之瓠》分别体现了道家“无为而治”“大道至简”“无用之用”等哲学理念，具有深刻的现实意义。然而，传统的教学模式往往局限于文本解读与背诵，难以激发学生的深层理解与情感共鸣。

为此，本文以一节题为《瓠的故事》的融合课程为例，探讨如何通过跨学科的项目化学习，将语文、音乐、舞蹈、信息技术等多学科内容有机整合，引导学生在实践中感悟道家思想，提升综合素养。

 二、融合课程的理论基础与现实意义

（一）理论基础

融合课程（Integrated Curriculum）是指将两个或多个学科的知识、方法与技能有机结合起来，围绕一个核心主题或项目展开教学。其理论依据包括建构主义学习理论、多元智能理论以及杜威的“做中学”教育思想。融合课程强调学生的主体性、情境的真实性与任务的挑战性，符合新课标对“学科核心素养”的培养要求。

 （二）现实意义

在传统文化教学中引入融合课程，具有以下优势：增强学习体验：通过艺术表达、技术应用等方式，使抽象的思想具象化、情感化；促进深度学习：学生在创作过程中必须理解、转化并应用所学内容，实现从“知道”到“理解”再到“创造”的跃迁；提升综合素养：跨学科任务锻炼学生的协作能力、创新思维与信息技术素养；强化文化认同：通过现代形式表达传统思想，增强学生对中华文化的认同感与传承意识。

 三、课例分析：《瓠的故事》教学设计

（一）教学目标与重点难点

本课以“学科融合生成短视频”为总目标，重点在于“通过学习实践理解道家无为而治和随其自然的思想”，难点在于“道家思想对现代人人生观和价值感的引领”。这表明教师不仅关注知识传递，更注重思想内化与价值引领。

（二）教学环节设计

   1. 课前准备：多学科任务分工

课程设计了五个准备任务，分别由不同学生负责：文本理解与思想提炼（语文）；歌词创作与配乐准备（音乐）；3D打印道具制作（信息技术）；舞蹈与歌曲排练（艺术）；拍摄设备准备（媒体技术）。这种分工不仅体现了合作学习，更实现了学科内容的自然融合。

2. 课上实施：从理解到表达

课上环节包括：歌词修改与演唱：将《五石之瓠》的寓言内容改编为现代说唱歌词，并且用AI修改完善歌词，配以《The Real Slim Shady》的节奏，既贴近学生兴趣，又深化对文本的理解；舞蹈排练与视频录制：通过肢体语言表达思想，增强体验感与表现力；集体评审与修改：培养学生的批判性思维与审美能力。

3. 课后延伸：传播与反馈

学生将短视频发布至社交平台，收集反馈并进行修改，实现作品的迭代优化。这一过程不仅提升了作品的完成度，也增强了学生的社会参与感与责任感。

（三）教学策略与设计意图

本课采用“合作、讲授、探究”相结合的策略，强调学生主体性与教师引导性的统一。通过项目驱动、任务分解、艺术表达等方式，实现“做中学”“用中学”“创中学”，最终达成对道家思想的深层理解与认同。

 四、融合课程的实践成效与反思

 （一）成效分析

激发学习兴趣：通过音乐、舞蹈、视频等学生喜闻乐见的形式，有效调动了学习积极性；促进思想内化：学生在创作过程中必须理解并转化道家思想，实现了从“知”到“信”的转变；提升综合能力：跨学科任务锻炼了学生的创新能力、协作能力与技术应用能力；增强文化自信：通过现代艺术形式表达传统文化，增强了学生对中华文化的认同与自豪感。

（二）反思与建议

尽管本课取得了显著成效，但仍需注意以下几点：教师角色转变：教师需从知识传授者转变为项目设计者、资源提供者与过程指导者；评价机制创新：应建立多元评价体系，关注过程表现、合作质量与作品创意；资源支持保障：学校需提供相应的技术设备与跨学科协作平台，支持融合课程的常态化实施；学科平衡把握：融合课程应避免“为融合而融合”，确保语文素养的培养仍是核心。

《瓠的故事》一课是高中语文融合课程的一次成功实践。它通过跨学科的项目化学习，将传统的道家思想与现代艺术形式有机结合，不仅深化了学生对文本的理解，更提升了其综合素养与文化认同。这一模式为传统文化教学提供了新思路，也为核心素养导向的语文教学改革提供了可借鉴的路径。

未来，应进一步推广融合课程理念，加强学科间的协同创新，推动语文教学从“教文本”向“育人”转变，真正实现“以文化人、以美育人”的教育目标。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.  

[2] 杜威. 民主与教育[M]. 北京：人民教育出版社，2001.  

[3] 张华. 融合课程：理论、实践与反思[J]. 教育研究，2021(4).  

[4] 王荣生. 语文科课程论基础[M]. 上海：上海教育出版社，2003.

编辑|王  灿

校对|刘佩钦