利用中考英语听说正向反拨作用，科学规划初中英语口语教学

北京市英语听说考试从2018年正式开始，每年两次，分别为12月中旬和次年的3月中旬，题型包括四个方面: 听选，听答，听记录并转述和朗读。在考察能力方面侧重于通过语言任务考察学生在听说两个方面的语言综合运用能力，在任务中也对学生的语言知识，情感态度，学习策略和文化意识有所考察。

反拨作用有正向的反拨作用和反向的反拨作用，英语口语考试能促进师生更加努力地投入到英语教学和学习中，这有利于师生语言知识和技能的提高。但这也导致了严重的应试教学，学生的压力加大，在初中英语教学中如何最大限度发挥中考听说考试的正向反拨作用，合理进行初中英语口语教学是我们最近几年一直在思考的问题。

规划整体听说课程

听说教学贯穿初中英语教学，而在初中英语教学的起始阶段，如何通过正向引导让学生对英语课堂产生兴趣，爱上英语课，其中语音和听说教学占了极其重要的作用。

   关注起始阶段的语音教学

初一是初中英语教学的起始阶段，学生刚刚接触的中学英语相对简单，中考听说对初一学生反拨作用相对较小，多为隐形。义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。其中语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将会为有效的口语交际打下良好的基础。初一学生在起始阶段良好、自信的发音对于其提升英语兴趣和信心都有至关重要的作用。英语教学的起始阶段，语音教学是通过模仿进行的，但仅靠模仿效率较为低下。音标对读音都一定的帮助，但教师不能将音标变成学生的负担，应该通过循序渐进的方式让学生体验、感知，在实践中去发现，总结发音规则，让学生处于语音学习的主动状态。

语音教学应该更加侧重于语义、语调和语流的结合，不要一味地追求单音的准确性，而这正是很多同学不敢张嘴的主要障碍，发音标准与否不能成为检验英语口语教学的唯一标准。义务教育阶段语音教学目标是培养学生听音、辩音和正确发音的能力。

根据 Alderson（1993）的观点，“具有重要后果的考试就会有反拨效应”。中考听说考试第四大题，朗读就是对学生语音教学和学生口语能力最有效地检验手段，朗读短文测试考生的语音、句子重音、连读、不完全爆破、意群和停顿、升调和降调、流畅程度。短文朗读题的评分主要分为三个维度：准确度、流畅度、完整度。从考察方向来看，让学生大胆读，整体关注文段，综合运用自己的语音知识而非单独关注个别词汇。而在日常教学中，通过借助已有课文材料朗读，可以让学生更有助于加深对所学单词、句子、课文等的记忆；同时培养语感帮助学生形成良好的语音语调。这也有助于提高学生的口语表达能力，让学生从内心深处更加愿意侧重于口语能力的提升。

夯实高效的英语词汇教学

英语词汇学习是学生学习英语的难点之一，而这也是初中英语起始阶段的重要任务之一。学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，运用词汇，表达意思。因此，教师要将词汇与句型教学相结合，在词汇教学和话语相互结合，也可引导学生通过“猜词”对词汇进行高效学习。高效地英语词汇教学也应将音，形、义三者做到统一有机体来处理，读其音、识其形、辩其义才能使学生全面掌握词汇，而做到这一步也可以让学生在听并记录词汇考试中达到事半功倍的效果。

而从近三年北京中考听说考试考生反馈的成绩可以看出，听并记录词汇往往成为考生的难点之一，究其原因包括：同音词辨析（reach），生词拼写(social, describe)，单词单复数(cars)等，因此，在日常教学中，根据不同词汇的类别进行不同的教法，还可根据学生的词语学习程度进行小组词汇学习，这样才能达到高效词汇学习的效果。而针对目前初中学生反映比较集中的问题：背得快，忘得快，教师要认清语言学习的规律，遗忘是正常的规律，反复复习，巩固记忆，我们不但要交给学生记忆词汇的方法，同时也应该教授复习巩固的方法和策略。

课内外锻炼学生的口语表达能力

英语口语教学最根本的目的就是培养学生在交际中初步运用英语的能力，而表达则是检测学生是否能够进行英语交际。在教学中教师要积极引导学生开口说英语，表达英语。

（1）构建趣味化的英语课堂，让学生融入游戏，角色扮演，初中阶段的学生是从少儿过度到青少年的阶段，对游戏元素充满了兴趣，让学生参与角色扮演本身也是让学生在仿真实性的情景中表达英语，帮助学生理解和运用语言。

（2）充分利用课本和课标话题，紧密联系生活。北京中考英语听说第二大题听后回答就考查了考生运用英语进行日常会话和在具体语言环境中灵活运用英语获取信息、处理信息的能力。这些话题就是平时所学内容，学生将在教材中学到的词汇句子等应用到表达中。同时在日常教学中，教师可以给学生更多自主表达的机会，如让学生口头介绍中国的传统节日，介绍北京的著名景点等等，这也是培养学生运用语言，组织语言的能力。

在教学中巧妙纠正学生的口语错误

与中文相比，英语无论是在顺序、逻辑上都有很大的差别，更别说中西文化的差距，因此在语言表达中，初中学生受到中文逻辑干扰等原因的影响，不可避免地会犯这样那样的错误。而如何在课堂上纠正学生的口语错误是让不少老师棘手的问题，直接纠正可能会伤害学生的表达热情，放任不管可能无法让学生进步。

教师要学会巧妙地纠正学生的口语错误，原则是不当面指责，因为当面指责可能会瞬间浇灭学生刚刚燃起地表达小火苗，通过全班同学找小组错误，不指名道姓，保护学生的自尊也让更多学生参与课堂；同时教师积极收集学生出错率较高的错误，通过听并模仿原版表达更加准确；同伴互助找错误，可以把更多地话语权留给学生。

随着学生表达的进步，初二的教学目标已经转变为语言输入和输出的结合，这时候可以将教学与中考英语听说考试相联系。教师可以充分利用已有听力材料作为语言输入，鼓励学生用更加复杂的句子表达自己的想法，也可以适当培养学生在听之前根据关键词预测答案的能力。这部分相当于中考英语口语考试中的第三题“信息转述”部分。

总结

  英语听说教学贯穿于初中英语教学的始终，利用中考英语听说的正向反拨作用合理规划听说教学是每位英语教师需要思考的问题，掌握科学的方法，关注起始阶段学生的理解能力，扎实英语词汇和语音基础可为学生打下自信的基础，在此基础上让学生真正敢说英语，鼓励学生大胆表达，这样才能达到在交际中初步应用英语，达到培养交际能力的目标。

郅丽丽  大兴区永华实验学校  初三英语备课组长

编辑 | 闪洁雯