北京实验学校（海淀）苏静：高考名著阅读活动设计探究

新课标推出以后，整本书阅读成为当今语文教学的焦点与热点。语文课程标准这样表述教师的任务：“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考讨论与交流。”目前，整本书阅读还缺乏必要的课程设计和教学安排，教学实践中存在教师教学自由随性化、学生阅读碎片肤浅化的一些弊端。我认为整本书阅读的专题学习是一种很好的举措，能有效地促进整本书阅读。

   语文专题学习发端于20世纪90年代末，人们在实践中不断丰富和拓展了对专题学习的理解。语文专题学习是以“专题”为统领，是基于语文学科特定的核心阅读材料，指导学生建构并解决问题，撰写研究论文等学习成果的学习方式。

一、整本书阅读的专题学习，首先要选择母题，确定学习目标。

   经典名著的课程价值在于，它能给学生的学习和成长提供资源。母题是专题学习的价值指向与目标定位。选择母题是专题学习的重要环节。母题是可以超越时代与民族的，比如成长、爱情、生存、救赎、死亡等。母题的选择确定了名著整本书的价值。教师可以在调查和讨论中与学生一起构建母题，但不能一味鼓吹兴趣导向、自由阅读和多元理解。教师要帮助学生选择最佳、最大的价值。经典名著常常是那些经过了时间考验的作品，它的意义是超越了个体与时代的。当它进入课程进入教材，我们首先要考虑的还是它的立德树人、培育核心素养、训练读写能力等方面的具体价值。教师要在学生与文本之间架起一座理解的桥梁，让学生走进文本，让名著成为学习成长的资源；让文本走进学生，实现文化的理解与传承。

  《红楼梦》的核心价值在于小说的人物形象及其精神内蕴。余党绪在《<红楼梦>思辨读写一本通》里将《红楼梦》的母题定为“青春与毁灭”。我很受启发。大观园里的女儿各尽其美，演绎了至真至纯的青春故事，但最终集体被毁灭；大观园外的世界真假难辨，个性压抑、文化老成的封建社会是酿成这幕青春悲剧的根本原因。

   一千个读者有一千部《红楼梦》。学生的兴趣点很多，但教师要有引导和取舍。在“红学”研究中，一直存在着一个百科全书式的研究取向:专注于小说中的器物、习俗、建筑等内容的研究，琐细到钻研小说中的汤文化、粥文化、燕窝文化等，并详列食单，以证养生等。这样的研究在“红学”研究中并非完全没有意义，但在整本书阅读教学中，这样的做法显然有违阅读的精神。如果我们片面地去探讨《红楼梦》的诗词文化、饮食文化和服饰文化，那就有些喧宾夺主了。事实上，只有当饮食、服饰等内容与人物塑造及精神传达相关联的时候，这个专题学习才是必要的，有价值的。

   选择母题时，师生同题共研关键是找到共同研讨对象，优选共同研究问题。教师要兼顾兴趣和质量，不能唯学生兴趣是论。对于那些旁枝末节，哪怕学生对这些感兴趣，我们教师也要大胆取舍。母题的限定，为学生的阅读提供了必要的引导与支持。既保持了文本理解的准确性与清晰性，也让我们有可能避免整本书阅读陷入杂乱与繁琐。

二、整本书阅读的专题学习，要确定专题，组织学习活动。

  专题学习的设计要有框架。整本书阅读是个有机整体，理想的专题学习本身要有明确的价值指向与目标定位。专题的指向清晰，内在联系结构紧密，专题与专题之间也应该有内在的关联与结构。通过对专题的研讨与探究，达成对文本的精确理解，促成母题的个性化理解。而目标定位不准、偏离文本核心、脱离学生实际的价值考量的专题学习，是无效学习。

  《红楼梦》整本书阅读的专题设计，应该将《红楼梦》阅读中那些最合理的理解与学术研究，那些公认的成果传达给学生，而不必在反复的试错中兜圈子。《红楼梦》的整本书专题学习应该直接汲取《红楼梦》研究中的最高成就，从《红楼梦》认知的终点来设计学习专题。

  教考结合。以2022年北京卷简答题为例，此题重在考查从不同的阅读角度把握《红楼梦》的内容主旨——

《红楼梦》甲戌本第一回开头，作者自道书名说:

  (空空道人)因空见色，由色生情，传情入色，自色悟空，遂易名为情僧，改《石头记》为《情僧录》。至吴玉峰题曰《红楼梦》。东鲁孔梅溪则题曰《风月宝鉴》。后因曹雪芹于悼红轩中披阅十载，增删五次，纂成目录，分出章回，则题曰《金陵十二钗》，并题一绝云:“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。”

  (1)除了《红楼梦》外,这里还提到了小说另外四个书名。请从中任选三个，解释这些书名和作品内容有何关联。(6分)  (2)小说第五回中，贾宝玉神游太虚幻境时听到的仙乐套曲就叫《红楼梦》。今天的通行本也多以《红楼梦》为书名。结合作品内容，谈谈《红楼梦》作为书名的合理性。(4分)

  《红楼梦》规模大、内容多、情节复杂；折射历史，反映社会，书写人生。小说是表现典型环境中的典型人物。根据小说的文体特征，专题学习可以梳理小说的主要情节，理清人物关系，欣赏人物形象，整体把握小说的思想、内容和艺术特点等。

   教材提供了以下6个可参考的学习任务：①把握《红楼梦》中的人物关系；②体会人物性格的多样性和复杂性；③品味日常生活描写所表现的丰富内涵；④欣赏小说人物创作的诗词；⑤设想主要人物的命运或结局；⑥体会《红楼梦》的主题。在实际教学中，我们重点完成①②④⑥。比如，《红楼梦》人物形象专题学习，体会青春和人情的悲剧美。金陵十二钗正册、副册的人物命运、人物形象分析。

   以2020年江苏卷简答题为例,此题重在圆形人物王熙凤的形象分析——《红楼梦》第五十回“芦雪广争联即景诗，暖香坞雅制春灯谜”中，众人联句，起句为王熙风所作，她说，“你们别笑话我，我只有一句粗话”，“就是‘一夜北风紧’”。请结合这句诗简析王熙凤的形象。

  人物形象专题学习，还可以选取《红楼梦》中一对或一组人物，谈谈这些人物形象及其之间的关系，并加以比较——贾宝玉、林黛玉、薛宝钗；贾宝玉、蒋玉函；薛宝钗、袭人；王夫人、李纨；惜春、迎春、探春；尤二姐、尤三姐等等。在比较中，加深对人物形象的理解。

   另外，笔者认为，还可以把《红楼梦》的语言艺术和结构特点设置成专题，进行探究学习。教材在《红楼梦》整本书阅读单元中提出抓住情节主线的要求。教师引导学生以表格的形式梳理出《红楼梦》的网状结构。前五回提纲挈领。从第六回刘姥姥一进荣国府到九十九回刘姥姥三进荣国府，写出了贾府的兴亡史；从第一回到一百零八回，写的是宝玉自传；从第十七回新建大观园到第九十回大观园毁于元宵节，写出了大观园女儿的聚散。

三、整本书阅读的专题学习，分阶段进行，任务设计情景化。

   阅读整本书既要走进去，也要走出来。既要有情感共鸣，也要有理性思辨。整本书谈了什么？怎么细致谈论的？讲得有道理吗？对学生个体发展有什么意义？专题是思辨的把手。通过《红楼梦》整本书阅读的专题学习，让学生构建长篇小说的阅读方法和经验，获得审美感受，丰富精神世界。

  任务情境化是专题学习的抓手。问题和任务的设计是个硬功夫，它依托于我们对课程的深刻把握，依托于我们对文本的深度理解，问题任务设计产自于文本，又指向文本解答。

   专题学习要求学习活动多样化和渐进性，自读、略读、跳读、精读，形式多样；一般分三个阶段进行。第一阶段是选取典型的单篇进行研究；第二阶段是比较研究，注重比较阅读的方法；第三阶段是侧重于整体研究。三个阶段围绕研究问题不断扩展，对研究对象归纳概括，最后落实到与阅读紧密衔接的书面表达和口头表达。

  《红楼梦》的情境化任务高考卷简答题和微作文中得以体现。

  比如，2020年天津卷简答题——在某校读书交流活动中，有同学说“我就读不进《红楼梦》”，有同学说“我就不爱读《三国演义》”还有同学说“《论语》读起来才没劲呢”。请针对此现象，任选上述三本书中的一本，结合小说情节或《论语》名句，谈谈如何“走进经典”。

   2021年天津卷简答题——校文学社拟从《论语》《三国演义》《红楼梦》中选取一个场景拍摄视频短剧。假如你是导演，会选取哪部书中的哪个经典场景?请说明理由。

   情境化的任务设计能够打通文本与生活间的阻隔，通过虚拟的情境任务，让学生理解和感受真实的社会与生活；能够引导学生细读文本，在理解文本的基础上，解决复杂的问题，提升精神境界，获得审美体验。

   总之，高中语文整本书阅读的专题学习，对教师有很高的素养要求，正确地选择母题，确定专题，以灵活有效的情境化任务促进问题的解决，引领学生直接面对人类知识的最高成就，进而推动知识的积累与文明的传承。