北京市丰台区丰台第五小学京铁校区 孙阳:情感沟通是助力孩子正向成长的钥匙

北京市丰台区丰台第五小学京铁校区   孙阳

回顾刚刚接班时，三年级时孩子的状态，乖乖的，在老师的震慑下很听话。到四年级，逐渐暴露出一些隐性的问题，但整体也还算稳定。到现在五年级，学生开始有自己的想法，而且这种自我的意识在逐渐加强，学生已经从被动学习向主动学习转变，能认识和掌握一定的道理观念，但他们的想法极易受外界左右而时常变化，有些情感变得不轻易外露。升入五年级以后，我特别关注学生的一些行为转变，并进行相应引导。

一、和平解决表面下的隐性问题

自从接班以来，学生之间出现矛盾，我都是放手由学生自主解决，解决完毕后再向我汇报解决方案。再到后来，便是将问题在全班进行说明，由班里其他同学协助解决问题。所以现在我们班现在已经习惯性意识到出现任何矛盾，一定都是双方出错，便会分析两人分别错在哪，再彼此道歉，有时还要握握手或者抱一下以表示我们还是好朋友。

在学生看来，好似出现任何矛盾都是简单的一句“对不起”“没关系”就能解决一样。但和平解决的表象下，因为每个人的性格不同，想法不同，他所隐藏的问题也是不一样的。比如，之前有一天，小凡课间对代湘语说：“你敢跟我来楼梯口吗？”小语过去之后，小凡上来就冲小语挥了一拳。在解决这个问题的时候，我们才了解到，小凡一直是个大大咧咧，比较粗造的孩子，有时候一些文具不见了，就会向其他同学借，有时就可能不小心将别人的文具弄坏了，但恰巧几次都将小语的东西弄坏，有时可能是真的坏了，有时，可能就是小语故意找一些小借口，小凡就总是会跟家长说要赔给小语东西，慢慢时间长了，家长也有了厌烦的情绪，便跟孩子说，小语要是再找你茬你就揍她。所以，只是家长情绪下的一句话，便在新一次的矛盾下，爆发了。

这件事最后，也是在双方道歉的基础上解决了，但其实暴露的是学生之间交往的问题。他们是很明显的现阶段两种学生的代表，一种是永远认为自己没错，一种是行为习惯欠缺，明知道自己这样做不对，可是控制不住自己的言行。所以针对这种情况，也是多次在班中进行交流，借助同伴间的监督，借助班里正确舆论，借助班规，借助行为规范，不断去约束自己的行为。

二、自身的情感需求与获得

在一次，班级教育之后，博玮哭着找到我，跟我说：“小袁有时候挺不好的”我一开始以为他又是在推卸责任，可谁知他跟我说：“我一直觉得他是我最好的朋友，可是现在他都不跟我好了，对我的态度和对小郑的不一样，明明一道难题，我俩都做对了，他对我却很嫌弃，对他却是很崇拜……”这时候，我突然意识到，孩子长大了，我一直以为傻乎乎的孩子们，原来已经有了自己的情感需求。

包括之前在队会上，针对父母使用电子产品的情况，在写给爸爸妈妈的话时，我本以为可能只是形式一样的环节，却成了学生的一个情感出口，看到学生写的话语，真的发现高年级学生是很需要这种情感交流，很多学生平时不会对同伴说的话，不会和父母说的话，其实借助各种小活动，说给他们听，进行一番交流，可能远比老师站在中间做调节更有用。

三、浅谈青春期的爱与尊重

其实我一直觉得对五年级的学生进行这种青春期教育还为时过早，但一直到有一阵，班里经常会出现，画心形的小纸条，并且这种影响范围在逐渐扩宽的时候，我意识到，这个问题已经不容去回避了。其实我也不知道如何进行这种教育，我的想法便是将这种所谓的爱，转换成一种尊重与动力。对于抒发爱的学生，联系到追星啊，追星追的就是另一个自己，一定是对方身上有自己身上没有的特性，这一点是吸引自己的关键，那我自己是不是可以奔着这个特性去努力。而对于被喜欢的同学，首先肯定对方是有眼光的，看到自己身上的好，另外，如何能够做到能让自己一直被别人喜欢呢？保持与不断进步。在这次与同学交流之后，班里也再没有出现这种写着小心心的纸条了。所以，面对高年级的学生，关注情感变化，真的是很重要，不然一些小心思就很容易不断去牵扯他的注意力。

相对于班级的显性文化，各种隐性文化可能更加具有挑战性，甚至会需要一个持续和漫长的过程。因为在这个过程中，教师需要不断透过各种教育形式将思想逐渐渗透到每一位学生的意识中，这是一个潜移默化的过程。与此同时，教师要善于抓住各种教育契机和突发事件背后的教育意义，让学生从问题中发现自我和教育自我，从而构成自我的价值观。

我们面对的是一个个充满个性的孩子们，面对每个人的独特，我们能做的可能就是“悉心观赏，静待花开”，让所有花朵都能在校园中恣意生长，开出最独特的花。期待着我和孩子们的共同成长！

编辑|吴小欢