日坛中学实验学校：落实新课标 促进新发展

2022年9月，《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》（以下简称“新课标”）正式实施。如今一年时间已经过去，新课标在学校的落实情况如何呢？北京市日坛中学实验学校的探究实践，给了我们有益的启示。

理清新课标的本质

“2022版新课标相对于之前的课标是一次质变,课程目标从三维目标转变到核心素养。因此，课程内容的结构化、课程实施的分科与综合、学业水平、教学评价等都发生了改变。”日坛中学实验学校校长张英春认为，新课标围绕“核心素养”，在课程目标、课程内容和教学建议等方面做了调整，强调优化课程设置，落实“五育”并举和创新人才的培养要求。

“新课标将劳动、信息科技等课程独立出来，强化了劳动教育。这就要求学校围绕学生核心素养，设置跨学科主题学习活动，强化学科间的互相关联。将素质教育、应用能力和学科间的转换落到实处。”张英春校长表达了自己对于新课标的见解。

新课标落地的关键在于教师

“新课标的核心是育人方式的变革，而让教育改革落地的关键在于教师。”张英春校长认为，落实新课标，教师要超越‘教书”走向“育人”，从学科本位、知识本位转向核心素养本位。

新课标背景下，教师必须明晰“为什么教、怎么教和教什么”。张英春校长认为，教师的教育理念和专业素养直接关系到学生核心素养的构建和新课标实施的成效。基于此认识，日坛中学实验学校将优化师资队伍，提高教学质量作为落实新课标的关键。要求教师们深入研习新课标，提升对新课标的理解力、执行力和实践力，转化为具体的育人实践活动和教育教学策略。

张英春校长介绍，为能够全面、准确地把握新课标变化，切实把新课标的教育理念和基本要求落实到教学工作中，教师们首先通过自主学习，了解新课标的内容及其变化，并对照自身实际，反思教育教学中存在的问题。同时各学科组通过集体交流、研讨，提出改进学科教学的策略方法。与此同时，学校针对教师们普遍关注的新课标拆解问题，组织教师们参加日坛中学教育集团的新课标培训，包括课时设计、单元设计、说课、展示等，并在集团内进行横向交流，并在专家指导做出了单元整体教学设计案例。通过培训，教师们对核心素养指标分解、单元目标、课时目标、教学活动、作业设计、学业评价等有了比较清晰的理解和把握，为新课标有效地落实到课堂教学中创造了有利条件。

学校结合“双减”精神，聚焦立德树人根本任务，基于“整体育人”理念，结合教学实际，制定课程实施方案。要求全体教学干部及校务会成员每周至少听课5节，要求教学干部创新工作思路，兼课、听课、评课，深入教学一线，深入了解教师们在落实新课标中遇到的问题并给出对策，为落实和推进新课标提供有力支持要求。

解读新课标是有效教学的前提

随着新课标的颁布，教师们在教学实践中产生了许多困惑，也存在着许多误区，直接影响到课堂教学的有效性，其根源在于教师对新课标的解读不到位。从而导致课堂教学目标不明确。基于此，日坛中学实验学校聚焦新课标所体现的教育理念、追求的价值功能、内容呈现的结构特点等，组织教师开展学习，对新课标进行全面深入的解读。“这对于教师转变教育理念,明晰课程目标，改进授课方式等都有很大帮助。”张英春校长表示。

自2022年4月新课标颁布以来，日坛中学实验学校先后组织了三次大规模学习，第一次是2022年的暑假专家讲座，第二次是2022年9月开学初的教科研年会，第三次是2023年2月份的寒假教科研年会。教师们在专家指导下，对核心素养和单元整体设计有了深刻的认识。尤其是第三次学习，专门针对课标拆解进行了全员培训。

“课标拆解对于吃透新课标很重要。”张英春校长介绍，拆解课标主要是对课标的表述进行解构化，分解为可操作的条目，为今后的课堂教学提供依据。拆解要求是明确各科目的核心素养，结合学段目标，将学段课程内容进行条目分解，包含内容要求、学业要求、教学提示，后续为教学评价即学业质量标准。

“拆解的过程，也是学习的过程。通过拆解，教师们对课标有了清晰的认识和理解，尤其是与核心素养的对应关系，目标、内容、学业要求和教学提示、学业质量标准，实现了教、学、评的内在逻辑一致性。拆解的过程，也是学科组教学研究的过程。在分解学段教学内容条目时，教师们结合自己的教学经验，与同组教师进行深入的沟通和交流，加深了对新课标理念的理解和落实。”张春英校长介绍，拆解完课标后，教师在新学期备课，就会拿着课标拆解表，对照内容条目进行有目的的备课。课标拆解表的左边是核心素养的目标，右边是学业质量标准，中间是教师根据学情设计相应的单元目标、分解为课时目标、设计课时活动和匹配作业。“通过课标拆解，教师们在准确理解、正确把握新课标方面，有了较大的提升。”张英春校长说道。

聚焦学生核心素养培养

张英春校长认为，新课标以培养学生的核心素养为目标，核心素养是立德树人根本任务的具体化，是三维目标的进一步提升和综合。为此，日坛中学实验学校将课程理念、课程目标有效地在落实在课堂上。学校强调，课堂上要以学生为中心，要求教师每节课的讲授时间不超过20分钟，真正做到把课堂交给学生，从而打通学生思维，切实培育学生核心素养。

与此同时，学校以目标和问题为起点，以落实新课标、培育核心素养的“有理想、有本领、有担当”为出发点和落脚点，开展系列培训、研讨、课题研究，在理论学习和教学实践中帮助教师理解、把握新课标，结合学情在课堂教学和辅导中落实新课标。

为能够全面、准确地把握新课标变化，切实把新课标的教育理念和基本要求落实到教学工作中，教师们首先通过自主学习，了解新课标的内容及其变化，并对照自身实际，反思教育教学中存在的问题。同时各学科组通过集体交流、研讨，提出改进学科教学的策略方法。

教学实践中，教师们在明确各科目的核心素养后，结合学段目标，将学段课程内容进行条目分解，包含内容要求、学业要求、教学提示，后续为教学评价即学业质量标准。教师们对照课标拆解表，分解课时目标，设计教学活动，匹配作业，从而实现有目的的备课。

推进核心素养导向的课程建设

“新课标倡导在分科基础上开展跨学科主题学习，提倡综合性、实践性学习。”张英春校长介绍，日坛中学实验学校自2015年以来，在专家的指导下开设未来学校实验室，将综合实践的研究性学习、科学、信息、劳技等科目整合，融入相应的数学、物理等科目内容，开展了跨学科项目学习。迄今为止，已经开发了STEM科技、艺术、生活和非遗课程群，涵盖了一至八年级学生。从2017年起，学校还针对学科综合学习、实践学习开展了学科项目学习的研究，初步形成了多一至八年级学段的跨学科项目学习。学科项目学习和跨学科项目学习的开展，有力地促进师生逐步适应学习方式变革，在实践学习和混合学习方面，形成了有益经验。

“课程是学校为学生提供的核心产品，需要不断优化和完善。面对信息化、数字化浪潮的技术冲击和大国竞争等外部环境的变化挑战，国家出台的系列改革政策，都对学校课程建设提出了新要求。新课标强化课程育人导向，尤其是强调素养导向，突出实践育人的要求。对于这些新理念，我们不能停留在表面培训和一般意义的理解上。”张英春校长强调。

日坛中学实验学校根据不同学段差异性的教学特色，有针对性地开设历史、地理、英语等基本课程。同时紧跟新课标要求，充分发挥学科实践活动课程建设经验，开展体育与健康、书法、艺术、劳动学科主题学习，建设国内首家学校未来实验室，着力培养学生在真实情境中运用综合知识解决问题的能力。

落实新课标取得阶段性成果

学生层面——学校通过构建“三全”育人体系，全员育人，全程育人，全方位育人，有力地支持了有理想、有本领、有担当的阳光少年的培育。学生实现了德智体美劳全面发展与特色发展，学业质量不断攀升。以2022年为例：六年级抽测达到区平均成绩；九年级中考再创佳绩，平均分619.6，优秀率95.24%，及格率100%，合格率100%，学科满分率明显提升。此外，学生在啦啦操、民族鼓、无人机、数学图形设计等全国大赛中荣获一等奖，在植物栽培、木梁承重等市区级比赛中名列前茅。

教师层面——各学科教师对核心素养、学科本质、学科育人价值、多样化学习活动有了全新的认识；对单元目标与课时目标设定有了较为准确的把握；对明确单元知识层级，凝练大概念，结合现实生活设计挑战性学习任务有了初步的探索，课程领导力明显提升，涌现出一大批师德高尚、教育教学业务精湛、深受学生爱戴的“四有”好教师。

学校层面——在专家指导下，线上线下相结合，通过前期探索、多轮培训、课标拆解、单元教学设计与实施等多种方式，不断推进新课标实施，于今年4月承办北京市“学科融合”现场会，展示学校跨学科主题学习成果；未来学校实验室接待广东、贵州、四川“国培班”学院以及“带岗学习”人员的参观。

新课标实施任重道远

当问及新课标实施过程中学校遇到的最大挑战是什么时，张春英校长坦言，首先是如何把握学科本质，利用老教材进行创造性教学很有难度；其次是核心素养测评的标准，或者说将来基于素养立意的考题会是什么样引发了师生的焦虑；最后是艺术、体育和劳动教育师资不足的问题亟待解决。

编辑 | 余  琳 王奕丹

校对 | 张心惠