北京教育学院附属大兴实验小学：创新校本培训模式 打造优秀教师队伍

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。打造一支结构合理的高素质教师队伍，是促进学校可持续发展的题中之义，而校本研修则是加强教师队伍建设的重要举措。

近年来，北京教育学院附属大兴实验小学针对青年教师比较多，语文、数学、科学等学科教师专业化能力欠缺，学科专业教师资源不均衡的现状，确立了“依托校本研修的有效开展来实现教师队伍的整体发展”这一指导思想，探索有效的校本研修的途径和方法，提升教师队伍专业化能力，助推学校优质化发展。

北京教育学院附属大兴实验小学由北京教育学院、大兴区教委和学校三方联合创办的顺应时代发展的新型实验小学，自2014年成立以来，已发展成为一校两址，拥有2000余名学生、126名教师的优质小学。

建校八年来，“成长”始终是北京教育学院附属大兴实验小学发展的主旋律，尤其是青年教师队伍的成长。青年教师约占教师总数的85%。他们年轻有活力，但对教育规律认识不到位，缺乏教学经验，影响着课堂教学的效果。学校基于自身发展特点和教师队伍现状，积极探索校本研训模式，有效提升青年教师的教育教学能力，有效保障教学质量，进而促进学生全面发展。

塑师德，大力加强师德师风建设

深入开展师德师风教育，加强教育法律法规的学习与培训，开展心理健康培训，引导教师热爱教育事业，自觉规范教育教学行为，具有强烈的事业心和责任感，具有高尚的职业道德修养，爱岗敬业，教书育人，为人师表。

法律法规大学习、大讨论活动——以集体学习、教师自学、微信公众号学习等多种形式，全面开展师德师风学习活动，重点学习各项教育法律法规。结合教学实际及热点问题，定期开展师德师风讨论活动。

好教师事迹、好故事宣讲活动——签订《师德承诺书》，加强教师自身的师德修养，并接受学生、学生家长和社会的监督。开展“我讲我的教育故事”活动、“我身边的好老师”事迹宣讲活动、“我最喜爱的班主任”评选活动、“师德承诺”活动，鼓励教师、学生、家长积极发现身边教师的感人事迹，利用国旗下讲话、家长会、教师会等集中活动时间进行宣讲，树立典型，弘扬正能量。与此同时，加强教师心理健康教育以及疏导活动，促进教师身心健康，安心从教。

练师能，专业培训助力教师成长

加强培训的针对性，聚焦教师的需求与发展阶段，夯实扎实的教学基本功，能够熟练运用现代教育手段，提升教学水平，为教师专业化发展赋能助力。聚焦“双减”“双新”背景下的教师深度学习，促进教师提升育人能力，提质增效。

全学科主题式培训，提升教师整体素养。

研修培训有统筹，重参与——“双减”背景下，教师的专业化成长更为关键。为避免传统培训零散且缺乏规划，或者是有计划却不能按照计划实施的弊病，学校开展计划性强且利于实施的全学科主题式教研活动。开学初，学校教导处统筹课程安排，将每周的周二定位语文教研日、周三为数学教研日、周四为英语教研日，周五为科任教研日。每个学科研修频次不同，采取单双周、月度等不同频次，便于协调开展。同时成立学科核心研修团队，深入开展教研。

研修培训有计划，重实践——每个学科研修团队基于教师的实际需求制定教研计划，既包含学科通识的培训，也包括学科特色的研究；既注重学科骨干教师的专业引领作用，也为新教师搭建展示的平台与机会。在学科团队研修活动中，重点聚焦于常态教学中的问题以及新教师的课堂教学。通过新课标学习、“双减”作业研究、说教材、同课异构、教材解读交流、集体备课、研究课磨课等不同主题，研究真问题，形成校本研究培训的常态化。

“私人定制式”指导，满足教师成长需求。

北京教育学院作为教师培训的专业高校，具备教师培训的优势资源、优质项目及课程等。北京教育学院专家指导团队多次提供精准指导，起到了助推学校优质发展的良好效果。

按照教师发展的不同水平，采取不同形式的私人定制式指导。针对新教师，采取课前说教材-备课理思路-指导备课-调整后上课-反思改进-再上课的过程，促进新教师快速找到自身的成长点。针对经验型教师，则注重理论与实践的结合，不仅在课堂明确怎么做，更要追问为什么？由此开展课堂观察，促进教师思考课堂，向骨干教师行列迈进。针对骨干教师，则注重引领发挥作用，促其成长为研究型教师。

依托专家团队，开展跟进式培训——语文、数学、英语、美术、音乐等学科均聘请相关学科领域专家进行“一对一”的指导。课标解读、教材研读、课例研修、反思撰写等，成为日常教研的主题。新教师做到了先把课讲对，再把课上好，直到会上课。在理论层面，大部分教师能够对于学科教学的本质，课标的精神主旨等有了深入的认识。在实践层面，邀请学科教研专家定期走进学校，为课堂把脉，助推教师课堂实践能力的提升。每学期，每位教师均有被指导的机会，这样的“私人定制式”的跟进指导，尊重教师自身成长需求，为每位教师的成长提供了有力的支持与保障。

“伙伴研修式”培训，促进不同层次教师成长。

“伙伴式”校本研修的理念，是互相学习、互相帮助、互相成就。每次研课、磨课都是集体智慧的结晶，这种互促成长的发展态势，确保教师专业发展“一个也不能少”。

“梯队式”架构培训，助成长——完善“骨干型教师-经验型教师-新手教师”的梯队结构，充分发挥各级学科带头人、骨干教师、教研组长的引领作用，同时为各级骨干教师搭建平台，使不同层次的教师都能够有所发展。依托《教师成长手册》，引领各层次教师构建职业生涯规划档案，自主进行职业生涯规划，激发并提高教师的职业幸福感。倡导自我增值评价，引领教师纵向对比，扎实成长。

“共同体式”整合培训，促共赢——在伙伴研修培训过程中，学校构建了多项“学习研究共同体”，比如聚焦深度学习的教学改进研修共同体、聚焦教师课题研究的科研共同体、聚焦教师阅读的“乐读”共同体等，以此为教师补齐短板，促进教师的专业化发展。

    以赛代培，夯实教师专业素养。

“1+N”培训工程，师徒结对共促成长——根据青年教师比例大的情况，加强对青年教师的成长引领。在持续做好教研组长队伍建设、骨干教师队伍建设的基础上，加大新教师队伍建设力度，持续开展新学期“成长1＋N”——教师可持续发展计划，涵盖骨干教师（市、区、校级）引领课、新教师探索课活动，充分发挥骨干教师的引领作用，促进新入职教师尽快适应教育教学工作，全面提升不同专业发展阶段教师的专业能力，实现新手教师会上课，经验教师上好课，骨干教师上精品课的目标，引领教师团队形成“人人上好课、节节是好课、一师一优课”的课堂价值观与质量观，立足上好常态课，研磨精品课、推出引领课的教研思路。

参与各级教学能力大赛  精心打磨重历练——新入职教师围绕北京市“启航杯”教学大赛开展培训，5年以内新教师围绕“新星杯”开展培训，非骨干教师以区级“智慧杯”课堂教学大赛为契机，积极备赛，促进教学方式的转变。学校以赛代培，围绕课堂教学的维度和评价开展针对性培训，促进教师专业能力的提升。肖英、王瑜两位教师获得北京市“启航杯教师”风采大赛一等奖；十多位教师参与市级展示分获二、三等奖；在2021年北京市“启航杯”教师风采大赛中，三位教师参加市级展示，一人获一等奖，两人获二等奖。

强科研：教科研训一体化，促进教师可持续发展

依托教研训一体化设计，开展项目研修以及课题研究，促进教师具备一定的教科研能力。

科研培训常态化，促意识提升——在校本研修过程中，将科研的意识和方法植入教研之中，实现教科研训一体化，从而促进教师们能够基于自己教学中存在的问题深入研究教学和自己的课堂，解决教学中的问题。通过开展如何撰写反思、如何开展课题研究、如何撰写开题报告、如何做好调研问卷、如何做好文献综述等多方面的专题培训，促进教师转变教学思路，提升科研意识和能力。

科研课题精品化，促研究深入——加强课题培训以及管理力度，引领教师结合学科教学中的问题开展深入研究。比如，语文学科聚焦“双减”背景下作业设计，开展《小学语文作业的优化设计》《依托1+X作业设计，提升作业实效》等课题研究，引领教师提升研究意识，提升实践能力，提升反思意识。其他学科也都将教学中的问题作为切入点，按照微课题的方式开展相应的研究，为教师可持续发展提供不竭动力。

面向未来，北京教育学院附属大兴实验小学以“一个学校 一个时代”为办学愿景，以“聚焦教育实践”为着力点，遵循教育的价值回归，遵循人的成长规律，尊重学生的个性差异，以高质量的教师办高质量的教育，培养学生适应未来、创造未来的能力。

文字 丨 王平 刘佩钦

校对 丨 边睦涵

值班编辑 丨 徐  婷