陈分望京实验学校中学语文组教师参与大单元教学和“双减”背景下的作业设计线上培训

2021年10月30日至31日，陈分望实中学语文教师集体参加了穆聪老师《让语文学习更高效——单元教学设计与实施》和李志清老师《指向教学目标的语文作业设计》的线上培训。两天的培训，内容满满，老师们收获颇丰。

穆聪老师是北京市西城区教育研修学院中学语文教研员，高级教师，语文学科带头人。穆老师首先从“学”与“教”的角度切入，强调学生在学习中的主体地位，教师的设计应是以学生的学为中心学习设计。穆老师结合具体课例指出应在学习情境中通过学习任务促进学生的学习活动，单篇研读应与学习单元相辅相成。在确定学习单元时，教师需要更加深入的理解文本，形成对教材的系统认知，以语文教材单元为基础，有设计地选取课文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”。

李志清是语文特级教师，北京市教育科学规划重点课题主持人。在读写联动方面有较深入的研究。李老师在培训中指出，作业不是简单的预习、课堂内容的落实等基础性作业，而是要以课标为依据和每个单元的学习目标，指向语文学科核心素养的落地。李老师强调教师在备课时要立足整体，以目标的实现为目的，精心设计每一节课的作业，力求作业形式多样，内容与单元目标相吻合。作业可以是课堂知识的落实，更是课堂学习的延伸与深入探究。

两位老师的讲解深入浅出，既有丰富的案例，又有理论高度。两天的培训不仅让语文组的老师们对学习单元设计和作业设计有了更深入的了解，也给了老师们新的思路。语文组的微信群里两天来很是热闹，老师们纷纷晒出自己的讲座笔记和培训感悟。老师们收获满满，在今后的教学中会更有方法，有创意，将理论和实践相结合，共同构建美好课堂！

学习体会

 邓朝建老师：

 1.回归本源。必须经常反思，学生是不是在真正学习？是否喜欢学习？是否愿意自觉学习？是否是愉快地学习？我们让孩子体会到了语文学习的意义和趣味了吗？

 2.任务情境。现在大多数的任务情境是虚幻的，还没有让学生体会到是自身真实需要的。在设置任务情境的真实性方面，还需多多努力。

 3.大单元、大概念，不是空泛的。它需要单篇深入学习、细节的具体感悟来落实。

 4.学习兴趣的激发，是永远的主题。它是动力源，它是点火器。学习过程始终都需要它。

 5.学生语文素质的培养、提升，着力点重点在课堂。当然，语文实践活动，也非常非常重要。

 6.语文素养积累的奠基作用，不可替代。

 7.专家讲理论，讲概念，做引领，讲理想的状态。实践、感悟、改进、提升在个人。

侯英老师：

通过今天《指向教学目标的语文作业设计》讲座的学习，语文作业设计在减负背景之下的重要性。同时也更加深刻的了解了作业设计的时候不仅要深刻了解单元学习的主要要求，还要了解教学大纲的主要目标要求，并根据这些要求来设计语文作业。专家又以具体单元为例，详细的讲解了作业设计是如何围绕单元学习目标和大纲要求来展开的，有很大的收获。

姬明霞老师：

通过这两天学习，深刻认识到作业是教学过程中不可或缺的重要环节之一，作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。而在以前作业的设计上确实忽略了，常常随意为之，或者只是进行课堂作业的设计。多么片面，多么狭窄，难怪孩子认为作业就是任务，作业就是苦差！

老师还可以根据知识本身的特点和学生的生活实际设计形式多样的作业：一、精心选材，布置趣味性作业。二、走进生活，布置现实性作业。三、学以致用，布置研究型作业。四、因材施教，布置层次性作业。五、学科整合，布置日记型作业。六、活学活用，布置综合型作业。七、培养能力，布置拓展型作业。

刘旭老师：

在传统的教学中，老师习惯于单篇突破。就自身教学而言，有了大单元意识，但还是不够重视，有时候缺乏整合或者整体规划。听了这两场培训，最大的感触就是不管是教学设计还是作业设计都要关注单元整体，单元整体教学已是大势所趋。在实施单元教学设计时，通过专家的讲解，有几点收获：

1.实施大单元教学要求老师要有强烈、明确的目标意识，在以前的教学中可能是单篇突破，篇章与篇章各不相干。单元整体教学过程中，需要先明确单元教学目标，都要围绕这个整体目标计划来做，来设计大单元教学计划和课时计划，教师可以改变课题、教材、教学内容，但是不能改变教学目标，这是实施新课程最重要的、最关键的环节。在大单元教学的设计与制订过程中，一定要有具体、明确、有层次、可操作性、发展性的大单元学习目标，要深刻理解课程性质，正确认识课程的目标体系，并将这些方面的目标渗透与体现到大单元教学之中。

2.大单元教学应针对不同的学生，灵活处理和调整教材与授课时数。

3.大单元教学要设计核心任务这个核心任务要指向任务驱动，学生围绕核心任务开展一系列学习活动。

4.在大单元教学中，老师的主要任务是整合学习资源并给学生提供学习支架。

温馨老师：

经过两天的培训，感触良多。在“双减”的要求下，对教学设计和作业的要求更高。需要教师更加深入地研读文本，从中找到撬动学习的钥匙。作为老师要有意识的转变观念，把教为重点转变为学为重点。任务驱动和学习情境都是把学生当做了学习的主体，以学生为中心。要依据学习目标和语文核心素养的要求选取、整合、重组学习资料，设计学习单元。学习过程中要既有活动，又有落实，活动为了落实服务，环环相扣，任务有梯度，促进学生的思维提升。在情景中学习，加深理解和体会，重视学生的获得与生成。作业既是课堂学习巩固，又是课堂学习的延伸。作业设计要多样，反馈要及时，多多鼓励和激励学生，让学生获得学习的成就感，培养学习的积极性，作业一定要做到全批全改，及时反馈。

程旭老师：

利用周末两个半天,听了西城区教研员穆聪老师的《让语文学习更高效》与特级教师李志清老师的《指向教学目标的语文作业设计》的讲座 ，真是大有裨益。首先弄懂了什么是单元整体设计。语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。其次，作业不是简单的预习、课堂内容的落实等基础性作业，而是需要依据课标，依据学科素养，及每个单元的学习目标，老师在备课的同时要从整体设计，以目标为轴心，设计好每一课时的作业，作业形式多样，内容与单元目标相吻合。两位老师的讲解深入浅出，有理论有实践，有大量的案例，可以在自己的教学实践中尝试一下。

崔玉梅老师：

两天的培训，收获满满。穆聪老师的《单元教学的设计与实施》以七年级两个单元的设计为例，具体阐释了单元设计的相关要求。特别强调单元整体设计要处理好核心知识、关键能力点、情境、任务之间的关系，要处理好篇章教学和单元整体教学、专题教学、整本书教学之间的关系，把单篇教学放在单元大背景之下，旨在提升学生的语文素养。

李志清老师的《指向教学目标的语文作业设计》产生了一些思考：

1.作业的效果：复杂的作业有些规则的要求老师感觉已说清楚，但很多时候传达给孩子的跟他们呈现上来的还是有误差，越发挥空间大的作业成果越参差不齐。因为学生能力和态度上的差异，开放性作业对孩子的自律性要求很高，同样的作业不是所有孩子在同一时间都能达到同样的效果。当然肯定每次作业会有惊喜，但惊喜只是少数的分子，凤毛麟角。难度越大、对能力要求越高的作业分母也会越大。这样的话作业的覆盖面就缩小了，是不是每个孩子都有实际获得也值得思考。

2.分层作业：对不同层次的学生来说分层作业似乎是个不错的选择。但分层作业从布置到收取都要花费更多的心力，给课代表统计作业增添了困难；另外，一个班中但凡分层就没法统一反馈，反馈的时间和方式值得研究。

3.时间问题：有些开放性的作业时间成本要求比较高，不但学生完成需要时间，老师进行指导、学生不断修改也需要时间和精力。减负之下，每天每科作业学校要求不超过15分钟，稍微复杂一点的就会超时。

减负之下，作业确实是一个值得研究的话题。作为初三毕业年级，迫于中考的压力，还是应以高效、落实为主，围绕着学科需要的能力点，在时间允许的情况下多尝试一些形式上的创新，既调动学生的积极性，又能使其在能力上不断提升。

文    字 | 闪洁雯

值班编辑 | 阎  逸