北京实验学校(海淀)苏静：“双新”背景下高中语文课堂提问艺术的研究

“双新”背景下高中语文课堂提问艺术的研究

北京实验学校(海淀)   苏静

【摘要】课堂提问是高中语文教学活动中的重要教学形式,有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣,同时提升学生的思维能力。新课标提出：要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径；学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。这对教师的课堂提问实效性以及学生问题意识的培养，提出了更高的要求，因此，探求课堂提问艺术，就显得尤为重要。

【关键词】 双新  高中语文  课堂提问 探索与思考 艺术

一、 课堂提问存在的问题

形式大于内容。为了制造热闹的课堂气氛，整堂课学生都在应付琐碎问题，学生缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。

师问多于生问。提问成为教师专利，忽视培养学生自我提问、互相提问的能力。

结果重于过程。满足于结果，不善于让学生展示思维过程，学生发展不到“会学”的层面。

标答好于创新。答出标准答案便给与赞美，对多元答案不予评价，严重影响学生创新能力的发展。

学霸优于全体。一堂课只是教师和几个优生的对话，有失教育公平性。

   二、课堂提问的高效方法

创设情境 ，质疑激趣法：基于明确的、真实的问题，能够激发学生的内在动机，有助于形成相互尊重、轻松和谐的学习氛围，提供丰富的、高质量的学习资源支持。

人大附中陈莲春老师在进行《纪念刘和珍君》一课的教学时，情境、任务设计:

第一课时--墨写的谎言，决掩不住血写的事实

任务1:通读课文及与《执政府大屠杀记》《关于三月十八日的死者》两篇文章，写一段有关“三一八”惨案新闻报道的摘要式导语。任务2:阅读《民国旧事:独立的司法调查揭开“三一八惨案”真相》

第二课时--“惊心动魄的伟大”

任务1:(课前完成)请为刘和珍烈士写一篇小传。

任务2:你如何理解《纪念刘和珍君》中“这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵”这句话?

第三课时:直面惨淡的人生，正视淋漓的鲜血

任务1:(课前完成)阅读《无花的蔷薇之二》《死地》《可惨与可笑》空谈》，摘抄重点语句。任务2:对于纪念刘和珍的文字“写”还是“不写”，作者为什么这么纠结?

第四课时--于无声处听惊雷

任务1:赏析作品语言，领会文中警句表达的深刻思想。任务2:(课下完成)对比《记念刘和珍君》与《为了忘却的纪念》两篇文章写法的异同。

这样的学习情境与任务设计，对于激发学生的兴趣、启迪学生思想、升华学生的情感，最终提升学生问题解决能力是有很大帮助的。

不愤不悱，自主探究法:爱因斯坦认为，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。如果在学生自学教材后进入愤悱状态下讲授，讲授的内容是学生在自学中学而不解，或解而不深，甚至解而有误的问题，并抓住学生学习的症结精读，突破重点、难点，便能启发学生积极思考，主动地探求新知。鼓励学生自主探究，是新课程的重要特征。笔者在讲授《项脊轩志》时，安排学生自主阅读探究，写阅读初感受并提出三个问题：作者的书斋为什么叫项脊轩？作者为什么先写喜后写悲？作者为什么对先妣是“泣”，对大母是“大号”对亡妻却没有哭？为啥修好了又不常住？为什么种的是枇杷树，而不是别的树？学生的阅读处感受有，生1：读完后我感受到了一种孤独，这种孤独来自所爱之人的离去，仿佛天地间独有他一人的极致孤独！妻子离去八年后修葺项脊轩，奇怪的是，修后却不常住，也许随着项脊轩形制的改变，也许感受到了物是人非，有意逃避，毕竟项脊轩见证他了爱情的甜蜜。他的情感也让我的心笼上了一层淡淡的忧伤。生2：本文共从两方面来写，是可喜与可悲。可喜的是项脊轩由小、破、暗变为了亮、雅、静，悲的是如今诸亲皆亡。写出了与之有关的家庭往事和亲人的生死离合，表达了对三世变迁，物是人非的感慨，以及作者对祖母、母亲和妻子的深切怀念。启示我们要珍惜当下，珍惜生活中的人和景。生3：“山远望苍梧，何处是归乡”，天地间一道墨影伫望。一株枇杷亭亭如盖。曾经小轩的温馨已然褪色，然三五明月桂影，陌上草熏，皆因你为我着色。不忍看那棵野蛮生长的枇杷树，不忍听冷漠的风与叶，不忍想你的影子，偏往昔历历在目，熟练地活在泛黄的回忆。

这些问题让教师了解学生是否有真阅读、真思考、真问题。对于语文素养较高的学生则给教师更多惊喜，他们的阅读感受，已经达到深入文本和作者内心的程度，更有助于课堂教学的针对性和差异性，提高课堂教学效果。

感知重点，引发深思法: 学习一篇课文，引导学生理清课文脉络，把握整体内容。让问题带动问题，使知识由点扩展成面，不断地丰富、完善，带有扩展性的提问，可以促进学生们获得更多的知识和技能。同样以《项脊轩志》为例，本人连续追问：文中能够体现作者情感的语句是？文中的“可喜”之处在哪里？“可悲”之处有在哪？这几问能快速帮助学生理清文脉，也教会他们通过重点句破解作者行文之道。

新旧关联，延伸深究法:考察学生是否理解已学过的知识，让学生叙述、比较、说明、辨析、判断、联想等，在原有基础重新措词表达。并以此进行综合分析、抽象概括、逻辑推理的思维活动，运用提问，引导学生追根寻底，揭示事物本质。使学生对课文所表达的思想内容、原理、方法有更深刻的认识。比如钱梦龙老师《故乡》中的例子 ----

生:为什么闰土拣了一副香炉和烛台?

师:烛台是什么?

生:插蜡烛用的东西。

师:对,那么香炉呢?

生:插香用的东西。

师:都用来干什么?

生:求神拜物。

钱老师把眼光盯在香炉和烛台的实际用途上，以问引导，让学生明白了“求神拜佛”的程度上了。这答案虽未及本质，但毕竟扶人“上路”了。然后，再说到“崇拜偶象”，说到相信迷信，说到泥塑木雕，说到宿命论，说到银项圈，说到取名闰土，这些问和答，它们的内质是跟“香炉烛台”一样的，它们是同一种东西支配的结果--“精神麻木”。

存同求异，发散集中法:引导学生能从新的角度去认识问题，使学生所得知识达到新高度，或让学生围绕这个问题，沿着不同角度去探求多种答案，然后再进行比较选择，集中到最优思路上来。

提问的方式有：多向性提问、推想性提问、求异性提问等。如上《项脊轩志》时，学生提出为啥修好了又不常住，我又追问一句：只是文中所说“然自后余多在外”的原因吗？再比如，笔者在上《望海潮》时，提出问题：“重湖叠巘清嘉”一句哪个词最有表现力？学生一致回答是“重”和“叠”，写出层次感，但有学生突然问道：“老师，为什么古诗词中写景，一定有山必有水？”我马上说：“这个看似寻常的问题老师都觉得不简单呢，提得好，我们一起揣测一下古仁人之心吧！”短暂的沉默。看到学生一脸困惑，我抛砖引玉：“会不会是水具有柔性，山具有刚性，而刚柔相济比较符合中国人的审美观？”学生茅舍顿开，马上有生1：“我觉得有可能体现了高低结合的层次美。”生2：“那也有远近结合。”生3：“动静结合，水动态，山静态。”生4：“还有色彩的搭配吧。”我说：“确实，山清水秀。”生5：“不对，老师，我觉得是色彩上的特点用明暗更合适，水一般都是明亮的，而山是墨绿的暗色。”一个平时学习不认真的学生说：“还有真假的结合。”我马上批评：“你又胡说，哪来的真假？”他反驳道：“我觉得山水画最美的画面是山的倒影映在水中，那不是真山与假山的结合吗？”一阵掌声，我说：“你的认识更胜一筹，专业名词叫虚实结合。古诗词中的山水之美----刚柔相济、远近结合、高低结合、动静结合、明暗结合、虚实结合----中国人的审美观。举一反三，我们可以得出古诗词赏析之法。”适当地引导学生进行合理的联想，在联想处提问能让课堂气氛变得轻松、愉快，从而促进发散思维活动的进行并提高理解的效果。

打破定势，辩证评价法:

教师从新角度观察事物，探究新思路，培养学生明辨是非的能力，逐步养成思维的独创性。如，有位老师执教《归去来兮辞》，导入设计任务:结合你读过的陶渊明的作品，说说陶渊明是个什么样的人。学生答:“胸怀大志……”“自由洒脱……”之后，引导学生诵读品味、鉴赏评价、比较阅读。结课再抛导入任务，学生答:

学生1:陶渊明是一个“独与天地精神往来的人”。他热爱自然，他和天地精神在一块，他就属于自然。

学生2:“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭?”陶渊明在不顺时没有像其他人自我放纵沉沦，而是找到了一条新的境界让自己的生命得到更好的安慰。

通过评价性任务的设计，让学生关联知识、丰富体验、思维和认识都得到提升。

三、课堂提问的关键要领

课堂提问不能随想随问，有疑必问，这样势必把课弄得支离破碎。教师必须精心设计提问，讲究提问技巧，使每次提问都富于艺术性。

透悉教材，选准拐点

提问要抓住“牵一发而动全身”的问题。可选择在教学的关键处、教材的重点处；知识的内在联系处、理解的难点处、问题的矛盾处、课题的过渡处、思维的转折处。

对标问题，难易适当

提问时要特别注意分寸。问题太简单，不能引起学生思考；问题太难，超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的积极性。

善于启发，化难为易

当学生难以回答问题时，教师要设置梯阶，分步启发，分散难点，或转换角度，迂回诱导。及时肯定学生思维的“闪光点”，敏锐地捕捉和及时纠正。

问点简明，纵横有度

提问要简明，使学生能透彻理解。注意新旧知识的联系；注意挖掘知识的深度；注意设置坡度，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。

提升素养，增强磁场

提升教师的语文专业水平。感受语言文字的神奇；感受经典名篇的魅力；语文学习的外延与生活的外延相等；语文教育的核心任务时育人，语文教育与教育者自己的学养。提升教师自身涵养。让自己具有温暖的力量。善问者，必善教，只有提升教师自身素养，才能通过高效的提问创造出高效的课堂。这才是教育之源。

总之，发明千千万，起点是一问。富有艺术性的课堂提问，不仅有助于教师顺利实现教学目标，提高教学质量，而且有助于激发学生创造性思维。慎待课堂提问，精设提问，才能提高课堂效率，提升学生综合素养，实现立德树人的终极目标。

(苏静，北京实验学校(海淀)高中语文教研组长，中学高级教师，海淀区语文学科带头人)