2019 人大附中朝阳学校“合作学习”又出新招

2019年1月23日，人大附中朝阳学校小学部举行科研年会，第二天，学校通过四个环节，围绕主题“凝心聚力，深度探索合作学习的有效路径”展开全面深入讨论。中国教育学会未来教育家发展学院张威院长作为特邀嘉宾参加了此次讨论。

第一板块，基于合作共生理念的课堂文化解读，学校课程开发中心舒强副校长从学校办学理念角度出发，对合作共生理念下的课堂文化进行了深入解读，图文并茂地阐释了共生课堂的特质，即民主平等、尊重主体、发展思维、关注成长。其中，尊重主体是逻辑起点，民主平等是课堂生态，发展思维是核心目标，关注成长是根本方向。

第二版块，全学科角度解读《课堂文化观察量表》各个维度。《课堂文化观察量表》包括教学设计、学生状态、互动关系和课堂评价四个维度。首先，陈文垚老师从“教学设计”维度出发，对合作共生的课堂文化进行解读。陈老师巧用对比，阐述了传统课堂存在问题与思维工具单一等诸多问现象，而合作学习的课堂目标明确清晰，思维工具多样，优势明显。在继承延伸、分析比较的基础上，人朝教师团队创新了彰显我校课堂特质和个性的《课堂文化观察量表》。《课堂文化观察量表》在目标视角下包含三个要素，即科学确定，明确清晰，有效达成。在思维工具视角下包含两个要素，即有效支撑和有效呈现。陈文垚老师以不同年级、不同学科的典型案例，依据量表中“教学设计”这一维度，为老师们一一进行了解读。随后，张宇欣老师从“学生状态”维度出发，对合作共生的课堂文化进行了解读。她以传统课堂教学不能满足学生全面发展需求，不能全面落实学科核心素养要求的现状出发，指出探究新的合作学习模式已经成为了课堂改革的必然。开展合作学习以来，英语学科的老师们做了深入探索，方春老师重点介绍了英语合作学习课堂实践中的方法和策略，比如组内学习法则，Jigsaw法则，六顶思考帽法则等。学生积极参与学习活动，欣赏同伴，合作成长；关注团队，交往多样；拓展思维，辩证研究。合作学习的课堂中，学生和教师都在收获、成长。课堂文化观察量表中的学生状态维度分为3个视角、6个要素、9个观察点，分别从情绪、交往、思维三个模块入手。张宇欣老师结合教师的课堂实践，从多角度多要素出发，对学生状态量表进行了具体解读。青年教师孟健老师从“互动关系”维度出发，对合作共生的课堂文化进行了解读。合作学习课堂师生互动地位平等、多元关系、多向沟通，生生互动、多元包容、平等赏识、合作共赢。互动关系包含2个视角，6个要素，12个观察点。其中师生关系中包含目标引导、过程指导；生生关系中包含讨论聚焦、方法得当、清晰汇报、有序交流。孟健老师结合合作学习课堂的具体环节对12个观察点逐一举例，具体说明了量表的使用方法。最后，吴雅莉老师从“课堂评价”维度出发，对合作共生的课堂文化进行了解读。与传统的课堂教学评价相比，合作学习课堂教学评价是发展的、多元的、多维的、多向的，是平等的，是包容尊重的。合作学习下的课堂教学评价分成三大类：制度性评价、以教师为主导的评价、以学生为主导的评价。吴雅莉老师以量表和案例对照说明的方式，从课堂评价维度对量表进行了细致解读。

第三版块，《课堂文化观察量表》的解读与使用说明。学校独立开发与创新的《课堂文化观察量表》分为4个维度，9个视角，23个要素，36个观察点。这个观察量表具有三个基本属性：其一，体现了共同的文化价值追求；其二，是所有学段，所有学科，所有老师都应该遵循的课堂标准和准则；其三，是学校进行课堂观察，听评课的观察研究工具，更是人朝小学部把学生推向深度学习，并在深度学习过程中共同成长起来的课堂构建思路导向。

第四版块，专家点评与指导。中国教育学会未来教育家发展学院张威院长作为特邀嘉宾，对我校合作共生理念下的课堂文化实践与成果梳理给予了高度赞扬，肯定了我校在转变教与学的关系方面所取得的成果，以及作为一线学校在操作模式探索中取得的宝贵经验。同时，张院长指出，“课堂文化”与“课堂文化价值”概念不同，需要清晰界定。在梳理课堂文化时，需要遵循这样的逻辑：一是客观地描述实践本身；二是清楚地解释实践；三是揭示这类实践的规律；四是加上实证资料。张院长对照观察量表，从标题、维度、视角、要素、观察点各方面进行细致地分析，引导老师们以学生状态或互动关系为例，利用倒推法，进一步思考并完善观察量表，体现量表内部各要素之间的科学性、准确性以及逻辑一致性。

此次研讨，在教师们中间形成了新时代背景下小学生课堂教学的 “合作学习”新共识。

文字|申童

美编|徐瑞