来看2020年北京市学业水平等级性考试化学试卷解析

化基础教学于实践，育时代英才于未来

北京市2020年普通高中学业水平等级性考试化学试卷，以《高中化学课程标准》和《北京市高中化学教学指导意见》为命题依据。试卷坚持立德树人主线，坚持“四个突出、四个考出来”的北京特色，发挥等级考对教育教学的导向作用。

今年是实行等级考的首年，试卷坚持变中求稳、平稳过渡的指导思想。试题延续高考北京化学卷的风格，坚持以生活实际、生产实践、科学研究成果等真实情境为背景，注重全面考查学科基础知识和基本实验技能，着重考查学生的学科思想方法及学以致用的能力。特别考虑到今年“疫情”特殊时期学生的学习状况，试题在结构设计、问题引导等方面关注学生在考场上的心理感受，努力营造温馨舒适的答题氛围。在引导学生树立正确的情感态度与价值观的同时，考出北京学生视野开阔、善于学习、敢于创新等思维特点。

一、聚焦社会发展进步，发挥立德树人价值导向

化学学科促进了文明发展，化学教育的着力点是后备人才的全面培育。既要传授学科知识，又要培育学科核心素养。试题在揭示科学原理的同时，大力渗透人文素养，以润物无声的方式弘扬科学精神，传递文化自信，培养家国情怀。如第1题展现的是我国航空航天事业的最新成果，特别是将今年6月刚刚发射的北斗3号导航卫星的素材及时反映在试题情境中，潜移默化地培养民族自豪感和文化自信。第9题以雾霾颗粒中硫酸盐生成机理的研究为素材，引导学生关注环境污染和治理的社会问题。第15题中使用高选择性催化剂的电化学方法合成双氧水，相较于传统方法，对环境更友好，渗透绿色化学的发展理念，鼓励学生认识化学学科发展的使命。试题通过情境呈现科技进步及社会热点问题，培养爱国情怀，培育有学识，有志向，有担当的新型人才。

二、联系实际生产生活，突显学以致用命题理念

化学是一门与国民经济息息相关的学科，在众多领域发挥着不可替代的作用。试题内容紧密联系生产生活实际及科技成果，引导学生关注化学与社会发展的关系。情境素材背景广阔，包括生产工艺、药物合成、环境治理和资源再生等领域的新工艺新方法。着重考查学生在真实情境中的理解能力和应用能力，突显学以致用的命题理念。第2题展现日常生活中的化学，第13题展现医药护理中的化学。第15题以双氧水制备的化学史为线索，展现发展历程，诠释了化学学科既是古老的又是现代的，既是传承的又是发展的，既是严谨的又是活泼的绵延生命力和蓬勃朝气。第17题废旧CPU的资源再利用，以及第18题制备精细化学品的案例，系统展现了基础化学知识在实际生产中的应用，有助于增强化学学科在社会发展中具有重要作用的心理认同。

三、注重实验探究，展现化学学科核心素养

化学是一门实验学科，化学实验是化学学科的灵魂。北京化学试题一贯重视实验素材的挖掘和开发，引导中学化学加强化学实验教学。如第19题，以亚硫酸钠热分解产物的检验为背景，完整的展示了科学探究的过程。通过设问引导学生建立分析问题逻辑，运用否定与肯定的辩证关系进行推理，运用氧化还原原理与实际实验相结合的思想方法获取结论，考查学生科学研究的思维方法，逻辑思维能力，发现问题和解决问题的能力及对实验探究结果的总结能力。此外，整份试卷中化学实验基础知识、基本技能及科学探究基本能力的考查占比较多。如第7题中的溶液配制、物质制备、产物检验等基础实验，第17题物质分离基本操作，18题从酸溶后溶液中回收铜银单质的实验设计，第14题依据实验事实进行原理分析等。实验试题涉及内容点多面广，反映课堂教学实际。

四、强调知识模块融合，突出学科思想方法

单科等级考试，试卷容量增大，作答时间相应增加，给展现化学学科综合性特点提供了更广阔的空间。等级考化学试题加强了试题的融合度，既有知识模块的融合，如元素与原理的融合，工艺与实验的融合；也有知识领域的融合，如无机化学与有机化学的融合。第7题基础实验情境中包括无机实验和有机实验，体现无机和有机的融合。第17题，在废旧CPU的提金过程中，结合物质性质融入铜银分离实验方案设计。第16题，通过蒸馏出小分子产物促使酯交换平衡正向进行的设问，不仅仅是有机和无机的简单组合，更是反应原理在指导生产实践中价值体现的生动案例。

五、突出基础知识和基本技能，指导教学回归课堂

试题素材注重回归教材，回归课堂教学，重视学习过程，强调基础知识，基本实验技能，基本科学思维方法。试题鼓励学生将知识的简单记忆升华为对知识的结构化梳理，提高思维的深度和广度，提高关注实际应用的意识和能力。如第7题，所选取的四个实验来源于教材的不同章节，考查不同实验所达到的目的，要求学生准确理解课本实验的意义和操作要求。第12题素材源于课本，从不同角度考查化学反应与能量的关系，引导学生深刻领悟所学知识内涵，鼓励学生建立系统化的知识结构。第10题的素材源于教材，题面给出的是多组物质浓度数值，意在考查化学平衡原理的逻辑推理能力，考查学生在解决化学问题中的思维逻辑和解决策略。再如试卷中多次出现盐酸，综合体现其酸性、还原性和络合性，鼓励学生从不同维度看待物质，通过该类试题的考查有利于学生建立分类与比较的方法，促进化学知识的结构化。试题紧紧围绕教材内容，或从一个知识点出发多角度设问，或从一个角度出发涵盖多个知识点，考查学生对教材知识的学习和理解情况。素材源于教材又高于教材，引导学生在知识模块中总结出单因素或多因素的逻辑关系，充分发挥教材的迁移价值。

总之，2020年学业水平等级性考试化学试卷延续以往高考北京卷化学试题的特色。坚持以核心素养为本，素材选取立足真实情境，试题特点宽广融通。试卷以立德树人为根本，重视教材本身挖掘，关注化学实验探究，强调化学思维建立，联系实际生产生活。情境富有时代气息，渗透人文素养，培养爱国情怀。试卷发挥中学教学导向作用，体现大学人才输送功能。试题引导学生像科学家一样探索，像工程师一样实践，展现新时代新气象下化学学科的使命和担当。

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化学试卷的特点

北京市2020年普通高中学业水平等级性考试化学试卷符合国家课程标准的要求，结合北京市高中化学教学实际，坚持立德树人根本任务，凸显对化学学科核心素养的考查，彰显化学学科特色和学科价值，体现对化学学科思想方法和学科关键能力的考查，关注学科基础，注重科学探究过程及科学方法，体现“绿色化学”理念和社会责任。试题呈现出基础性、时代性、过程性、应用性、思考性、发展性和开放性等特色。

一、坚持立德树人根本任务，凸显对化学学科核心素养的考查

化学试题坚持落实立德树人根本任务，落实全面发展育人目标，践行社会主义核心价值观，弘扬以爱国主义为核心的民族精神。通过试题的内容和载体，将立德树人根本任务融入试题及解答过程，在实际问题情境中体现正确的情感态度和价值观，全面彰显高考的育人功能。

例如，第1题借助我国航空航天的最新成果体现材料科学的价值，尤其涉及今年6月刚刚发射的北斗3号导航卫星，展示了中华优秀科技成果对人类发展和社会进步的贡献，增强民族自信，激发考生为中华民族伟大复兴而奋斗的责任感和使命感，弘扬爱国主义情怀。

第9题分析雾霾中硫酸盐的生成机理，从化学的视角关注环境污染和治理的社会问题；第15题通过分析过氧化氢的高选择性催化剂的电化学制备和早期制备方法，比较出其对环境友好的特点；第17题研究回收废旧CPU中的单质金、银和铜，认识生活中垃圾分类回收的意义，运用化学原理解决实际问题，体现可持续发展意识和“绿色化学”理念，引导考生对与化学有关的社会热点问题，作出正确的价值判断。

第16题解痉和抗胆碱作用药物奥西布宁的有机合成，第18题由软锰矿制备重要化工原料MnO2的工艺流程分析等，传递化学学科的价值，体现科技进步对人类健康及社会发展的巨大贡献，同时引导考生体会科技劳动的魅力，以及逻辑思维之美。

试题对化学学科核心素养进行了较全面的考查，引导考生有效整合化学学科知识和学科方法，在实际问题情境中合理运用科学的思维方法，准确地认识问题、分析问题、解决问题，考查独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

试题在解决学科和生产生活实际问题中体现宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想，凸显化学学科研究的本质和特性；例如第18题对软锰矿制备MnO2的过程中生产实际与理论值差异、工艺流程中控制操作的原因等，通过证据推理，体现科学的思维方法；第19题探究亚硫酸钠固体的热分解产物，在实验情境中，通过分析假设的肯定与否定、结论与证据之间的逻辑关系，体现探究与创新思维等。试题激发考生有远大志向与责任担当，进一步体现了化学学习更高层面的价值追求。

二、基于化学实际问题解决，体现对化学学科思想方法和学科关键能力的考查

试题以生产生活实际问题、科学研究前沿成果、实验探究真实过程等真实情境为载体，引导考生在真实问题解决的过程中自主提取化学知识和应用理论解决问题，考查考生化学学科思想方法和关键能力，引导考生感悟化学学科的应用价值。

例如第1题以我国航空航天事业的显著成果为情境，以“北斗三号”、“天宫二号”“长征五号”“C919”等使用的材料或燃料为背景，考查考生运用物质分类与比较的基本方法；第2题以生产生活中常用的石灰乳脱除烟气中的SO2、明矾净水、盐酸除铁锈、84消毒液杀菌为载体考查氧化还原反应的基本概念；第13题以生活中常见的口腔护理粘合剂为情境，问题指向有机化合物的基本转化、基本反应类型以及通过仪器分析法确定有机化合物的结构等，考查考生获取整合信息并与已有知识关联解决问题的能力；第9题以近期科研人员对雾霾微颗粒中硫酸盐生成的转化机理的研究成果为素材，结合微粒性质、化合价、结构与性质关系，考查考生对转化机理图示信息的理解与辨析能力；第15题以H2O2合成方法的发展历程为情境，通过流程图以及电化学装置承载解题的信息与线索，考查考生分析与推测能力；第17题以废旧CPU中的单质Au、Ag、Cu的回收真实情境为素材，展示了回收过程中不同浓度的同一物质在反应过程中的用量与产物不同、相同的物质在不同的反应及分离过程中有不同的作用、不同的物质（微粒）组合又可以起到相同的作用，体现了真实研究以及生产过程中物质性质应用的灵活性和辩证性，考查考生分析与推测能力；第18题以考生熟悉但是生产实际中有重要价值的MnO2的工艺流程为素材，体现了物质转化过程中物质性质与溶液pH的关系以及定量测定的方法，体现了“物质变化是有条件的”化学学科思想，考查了物质性质与反应规律之间的联系，体现了应用反应规律进行分析与推测的能力。第19题以Na2SO3固体的热分解产物为探究对象，通过生成物成分分析步骤的清晰引领、通过层层递进的问题线索，引导考生合理进行实验假设、设计实验方案、依据实验现象、得出实验结论的实验能力以及反思和评价等探究与创新能力。通过实验结论的归纳，考查了考生的归纳与论证能力。

试题信息多种多样，有文字、图形、图表、模型、实验装置等信息，既有效呈现信息，又使试题亲和力增强。试题展示了化学实际问题研究的真实过程，考查了考生解决化学真实问题时思维的整体性、逻辑性、严谨性、辩证性，融合了“物质变化是有条件的，物质结构决定性质，化学与社会和谐发展，分类与比较”等化学学科思想方法，凸显定量意识与守恒思想，强调基于微粒、反应、条件、证据等多角度进行思考与分析，体现了宏观与微观结合、证据推理与科学实证意识。

三、关注学科基础，彰显科学探究过程与科学研究方法的考查

第一部分选择题突出考查了考生必备的化学基础知识、基本技能、基本方法和基本操作，较多素材源于教材，涉及化学必修及选修内容，涵盖了化学与STSE（第1、9、13题）、化学方程式和离子方程式（第6题）、物质结构与元素周期律（第4题）、氧化还原反应及应用（第2、3题）、化学反应与能量（第12题）、化学反应速率和化学平衡（第10题）、电解质溶液（第11题）、有机化合物（第8、13题）、常见元素的性质（第9、14题）、溶液配制、物质的分离提纯与检验（第7题）、化学计量（第5题）等，充分体现了对核心主干知识考查的基础性、全面性，引导考生注重基础，引导中学教学回归教材。

第二部分的综合性试题则以基础知识作为解决实际问题的工具，突出考查在真实问题解决过程中以化学实验、推理论证和建模为基础的科学研究方法：获取事实和证据，注重宏观与微观的联系，并运用变量控制、定性与定量、分类与比较等方法，对实验过程和结果进行反思，理清假设、证据与结论之间的逻辑关系，推出合理的结论。例如第17题，用铁、铜、银、硝酸等物质的性质及氧化还原反应、实验基本操作等核心知识来分析“回收废旧CPU中的单质Au、Ag和Cu”的工艺流程中的实际问题，重点考查定性与定量、分类与比较等学科思想方法。例如第19题，以“探究亚Na2SO3固体的热分解产物”为线索，运用含硫物质的性质及氧化还原反应规律等核心知识分析解决实验过程中遇到的问题，着重考查了实验现象的分析、实验方案的设计及证据推理等化学学科核心素养，凸显了基础知识在培养关键能力、学科素养的基础地位和支撑作用，有利于引导中学教学强化知识体系的构建，有利于考生为继续深造打下坚实的基础。

四、创新情境与设问，突出对思维过程的考查

试题具有变中求稳、变中出新的特点，坚持“稳步走”、“渐进式”的创新变革，在学科融合、情境创设、问题设置等方面凸显了化学学科综合性和创新性。

试题进行多角度融合，既体现元素与原理、工艺与实验等知识模块的融合，又体现有机化学和无机化学等知识领域的融合，例如18题（4）Na2C2O4与MnO2、KMnO4溶液的反应，打破了模块之间的壁垒，模糊了有机和无机之间的界限，体现化学学科研究内容的整体性和学科研究方法的统一性。

试题注重对教材知识的学习和理解，多角度考查物质的性质，例如对盐酸的考查，第2题C选项“用盐酸去除铁锈”考查盐酸的酸性；第14题考查盐酸（氯化氢）的物理性质与酸性；第17题考查中利用了盐酸中Cl-离子与金属离子的络合反应；19题（3）②中“不能用盐酸代替硫酸”考查盐酸的还原性。

试题提供了新反应、新成果、新技术，展示了化学在新工艺应用、新药物合成以及环境治理、资源再生等方面的巨大成果，例如第1题中素材，展现了近年来我国科技发展的最新成果，不仅考查考生提取、加工和整合信息的能力，引导考生体会化学的无穷魅力，同时激发考生学习化学的兴趣和动力，促进考生形成自主学习、终身学习的意识和能力。

基于情境的考试命题是落实化学学科核心素养和测评学科能力的重要手段，试题设置图文并茂、形式多样的问题情境，考查考生多个知识内容、多方面能力和立体化的素养水平。第2、8、9、17题等借助日常生活、工业生产、环境治理、资源再生等情境，使考生如科学家一样探索，像工程师一样研究、解决情境中的问题，在问题解决中展现思维过程，体会化学学科对社会发展的重要价值。试题在思维方法和思维逻辑方面的考查中，题目设置环环相扣，设问新颖巧妙，逐层深入，无论是依据结论寻找证据的考查，还是基于实验事实进行推理过程的呈现，或者设问方式与难度的把握，都特别注重内在的逻辑性，以符合事物发展脉络的方式“讲故事”，而且随着情境的引导和问题的深入，使每个“故事”精彩布局，引导考生依据“故事情节”做出合理的逻辑分析和判断，从而灵活考查考生的思维能力和综合素养。

李伏刚  北京教育科学研究院

贾同改  东城区教师研修中心

张旌   西城区教育研修学院

陈瑞雪  朝阳区教育研究中心

王哲   大兴区教师进修学校

编辑 | 李宙驰