吟诵润心，文化塑魂 ——基于传统文化的小学高段班级管理创新实践

一、案例描述 

（一）案例背景：高段管理的文化困境与破局契机  

小学六年级学生处于青春期萌芽阶段，身心发展呈现矛盾性：自我意识强烈但集体观念淡薄，对传统文化认知碎片化，班级管理面临德育实效性低、文化纽带缺失等问题。《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》为教育实践提供政策指引，吟诵作为兼具语言审美与价值引领的传统文化活态形式，成为破解高段班级管理难题的关键抓手。  

（二）实践过程：三维度构建吟诵育人生态  

1. 课程渗透，主题化与立体化的学习  

结合统编教材提炼吟诵主题。如“家国情怀”选取《示儿》《夏日绝句》，通过历史故事讲解与“我为英雄写颁奖词”活动深化爱国情感；“节日民俗”结合《元日》《清明》开展吟诵会与民俗体验，增强文化归属感。  

教学创新采用吟诵学习四步法。以《山居秋暝》为例，通过标注平仄、模仿名家吟调、自编创调、配乐演调，让学生在声律体验中理解诗意。跨学科融合实践，与音乐学科合作。用陶笛及古琴音频伴奏吟诵《送元二使安西》，同时感受古琴曲《阳关三叠》之美；与美术学科联动开展“诗画同源”水墨创作，实现多维感知。  

2. 活动浸润，文化仪式凝聚班级精神

日常仪式中加入吟诵元素，包括晨间“诗韵时光”（古琴静心+《声律启蒙》吟诵+典故分享），及定期举行“诗词挑战赛”（小组竞赛兑换小红花），将吟诵融入生活细节。节日庆典中，清明吟诵先烈诗词；端午制作“楚辞香囊”，吟诵《渔家傲·五月榴花妖艳烘》；中秋开展“天涯共此时”云端对诗……让传统节日习俗和古诗吟诵成为文化浸润的契机。  

教室文化空间打造“吟诵文化角”（展示屏+吟诵基础知识），借助环境潜移默化影响学生。  

3. 评价引领，从行为管理到文化自觉

建立“认知—情感—实践”三维评价体系。通过《吟诵小笔记》记录自己学习的格律和典故知识，在认知层面渗透理解；以“吟诵日记”与课堂观察捕捉情感投入；依托“问题角”与家长反馈追踪行为转化。采取多远评价方式，如学生自评、小组互评、教师评语与家庭反馈，形成立体反馈网络。  

（三）关键事件，一场改变班级生态的班级吟诵会  

即将告别小学生活，班级通过班会达成共识，以“吟诵”形式演绎语文教材中的《诗经·采薇（节选）》。学生打乱分组，利用抽签形式重新组合、分工完成调腔设计、舞蹈编创、道具制作，同学们将所学所感融入其中，在一次班会中分组展现了不同风格和版本的吟诵表演。此次实践扭转了班级小团体现象，激发创造性传承热情，成为文化认同的转折点。  

二、分析与反思 

（一）文化认同与情感教育的融合 

吟诵通过“声律—情感—价值”递进体验，契合文化认同理论，帮助学生形成深层文化归属；艺术形式释放情绪压力，依托情感教育理论为心理调适提供载体；合作吟诵实践则通过社会建构主义理论，构建班级专属文化符号，增强集体归属感。  

（二）文化浸润的实践效果  

学生发展层面，审美素养显著提升。从学习吟诵古诗的过程里，认识了伟大的诗人、感受到动人的真情，道德认知深化。学习动力增强，班级呈现出对语文学科，尤其是古诗文学习的强烈热情。班级凝聚力显著增强，自觉自主管理能力和意识显著增强。家校协同更加深化，家长在参与和反馈的过程中更加了解班级和孩子，同时在孩子的带动下也有所思考和改变。  

（三）现存挑战与改进方向  

对于班主任个人来说，需加强“吟诵+学科”跨领域学习，深入研究吟诵教学与班级管理及班级文化建设之间的关系，尝试更多有效的方法。从效果评价方面来说，应更加深入地探索“成长叙事”等质性评价方法；根据高年级的学段特点，计划设计小升初方面的吟诵教育内容，确保教育连贯性。  

（四）未来展望  

依托科学技术及人工智能开发“班级吟诵云空间”，构建“低段激趣—高段塑魂”阶梯课程，并在校内推广实践经验，让吟诵成为更多班级的文化底色。 

三、结语  

吟诵以其独特的文化魅力，为小学高段班级管理注入情感温度与价值深度。当诗词吟诵成为班级生活的日常，传统文化便不再是书本上的符号，而是浸润心灵的精神纽带。以文化人，不仅塑造有凝聚力的班级生态，更会在学生心中种下文化自信的种子。未来，我将继续研究班级管理与吟诵，寻得“诗与远方”，让每个孩子带着文化底气走向更广阔的天地。